Задачу 377

166

Урок 3 (378–379)

Цель – закрепить прием деления двузначного числа

на однозначное; совершенствовать умение решать зада_

чи, повторить правила порядка выполнения действий в

выражениях.

Для проверки решения задачи 377 рекомендуем нари_

совать на доске несколько схем, из которых учащиеся вы_

берут ту, которая соответствует задаче. Например:

Подходит схема. Ученики обосновывают свой ответ

и объясняют, по какой причине не подходят схемы, и.

Полезно предложить учащимся составить задачи с тем

же сюжетом к схемам, которые не подошли к задаче 377.

Например, по схеме можно составить такую задачу:

«Масса арбуза 7 кг, масса дыни в 3 раза больше, а масса коча_

на капусты на 15 кг меньше, чем масса дыни. На сколько

масса кочана капусты меньше массы арбуза?» (Учитель мо_

жет заранее заготовить текст задачи на доске, а дети вставят

в него пропущенные слова и числа). Решение составленной

задачи учащиеся записывают в тетрадь самостоятельно.

После проверки домашней работы рекомендуем выпол_

нить задание 55 ТПО № 2 (дети заполняют «окошки» про_

стым карандашом).

В этот же урок советуем включить задачу 378. Она ре_

шается устно. Сначала учитель предлагает детям прочи_

тать условие задачи. (В набор для игры входят 2 ракетки и

6 мячей.) После этого учитель рисует на доске схему и вы_

ясняет, что она обозначает. (1 набор для игры.)

167

Затем учащиеся последовательно отвечают на вопросы,

поставленные в задании, выполняя все вычисления уст_

но. Ответ на первый вопрос они обосновывают, выполнив

вычисления: 2 · 9 = 18 (р.); 6 · 3 = 18 (м.).

Ответ на второй вопрос советуем проиллюстрировать

схемой:

Она позволит довести до понимания детей тот факт, что

для ответа на вопрос: «На сколько меньше в одном наборе

ракеток, чем мячей?», надо его переформулировать: «На

сколько больше в одном наборе мячей, чем ракеток?», так

как для того чтобы узнать, на сколько одно число больше

другого, нужно из большего числа вычесть меньшее. А если

речь идет о конкретных предметах, то мы вычитаем из

числа мячей столько мячей, сколько в наборе ракеток.

Вполне возможно, что в первом классе, где дети изуча_

ли предметный смысл разностного сравнения, этот вопрос

не был ими осознан в должной степени, поэтому имеет

смысл обсудить его в третьем классе при решении данной

задачи. Ответ на третий вопрос требует выполнения дей_

ствий: 1) 6 · 3 = 18 (м.) – в трех наборах; 2) 2 · 3 = 6 (р.) – в

трех наборах; 3) 18 – 6 = 12 (м.) – на столько в трех наборах

больше мячей, чем ракеток.

Ответ на четвертый вопрос также требует выполнения

действий: 1) 6 · 7 = 42 (м.) – в семи наборах; 2) 2 · 7 + 14 (р.) –

в семи наборах; 3) 42 + 14 = 36 (п.) – ракеток и мячей в

семи наборах (вместо наименований р. (ракетки), м. (мячи)

ставится наименование п. (предметы)).

Ответ на пятый вопрос требует выполнения действий:

1) 2 · 4 = 8 (р.) – в четырех наборах; 2) 6 · 4 = 24 (м.) – в

четырех наборах; 3) 24: 8 = 3 (раза) – во столько раз боль_

ше мячей в четырех наборах, чем ракеток. Вполне возмож_

но, что на данном уроке не хватит времени на выполнение

168

всего задания. Учитель может по своему усмотрению рас_

пределить работу с ним на несколько уроков.

В домашнюю работу рекомендуем включить задания 53

ТПО № 2, 379 (а, б).

Урок 4 (379–382)

Цель – совершенствовать умение решать задачи, а

также вычислительные умения и навыки.

Задание 379 (а, б) учащиеся выполняли дома. Эту ра_

боту следует продолжить на уроке, предложив детям само_

стоятельно найти значение выражений в задании 379 (в, г).

Дети могут обменяться тетрадями и проверить друг у дру_

га результаты самостоятельной работы.

При работе над задачей 380 рекомендуем 5 – 6 минут

отвести на самостоятельную работу. Учащиеся читают за_

дачу, осмысливают ее и записывают в тетрадях решение

выражением. Только после этого советуем выписать пред_

ложения детей на доске. (Возможные варианты: 36·3: 2;

36: 2 · 3; могут быть и другие.) Теперь следует обсудить

все предложенные варианты и прокомментировать в них

каждое действие. По отношению к выражению 36·3: 2 ком_

ментарий может выглядеть так: 36 – это количество вита_

минок в одной пачке. Выполнив действие 36·3, мы узнаем

количество витаминок в трех пачках. По условию задачи

каждый день принималось по 2 витаминки. Поэтому, раз_

делив полученный результат на 2, мы узнаем количество

дней, на которые хватит трех упаковок витаминов.

Для варианта 36: 2 · 3 комментарий может быть таким:

36 витаминок в одной пачке; число 2 – это количество ви_

таминок, которое принималось в один день. Поэтому, раз_

делив 36 на 2, мы узнаем количество дней, на которые хва_

тит одной пачки витаминов. Если полученный результат

увеличить в три раза, то узнаем количество дней, на кото_

рые хватит трех пачек витаминов.

После проведенного обсуждения делается вывод о воз_

можности решения задачи двумя способами. Можно пред_

169

ложить детям самостоятельно записать в тетрадях реше_

ние задачи любым способом по действиям с пояснением.

Ученики, работающие в быстром темпе, записывают в тет_

радях решение задачи двумя способами.

Задачу 382 также рекомендуем обсудить на уроке. Пос_

ле ее чтения советуем изобразить на доске две схемы, со_

ответствующие условию задачи. Они выглядят так:

После обсуждения схем учащиеся записывают реше_

ние задачи в тетрадях самостоятельно. Результаты прове_

ряются фронтально.

В домашнюю работу советуем включить задачи 381, 575.

Урок 5

Цель – проверить сформированность умения делить

двузначное число на двузначное.

Для проверки усвоения темы учитель может восполь_

зоваться пособием: Истомина Н.Б., Шмырева Г.Г. Конт_

рольные работы по математике. 3 класс. – Смоленск: Ас_

социация XXI век, 2004.

Возможно провести проверочную работу и на другом

уроке, например, при изучении следующей темы: «Цена,

количество, стоимость. Решение задач», а на пятом уроке

выполнить те задания, на которые по той или иной причи_

не не хватило времени на предыдущих уроках, дополнив

их заданием 54 ТПО № 2, где учащиеся представляют

делимое в виде суммы десятков и единиц:

549: 9 = (540 + 9): 9 = 540: 9 + 9: 9 = 61.

В домашнюю работу рекомендуем включить задачи 66,

67 из Тетради «Учимся решать задачи».

170