Креативность мышления и ее исследование

Степень активности мышления человека может быть различной. Для полноценной работы всегда необходима его интеллектуальная инициатива. Она может проявляться, например, в том, чтобы не довольствоваться одним, привычным подходом, а найти новый, оригинальный, попытаться усовершенствовать тот или иной объект и т.п. В выполнении любой деятельности человеку полезно задавать себе вопросы: “Почему так, а не иначе?”, “Нельзя ли сделать
по-другому, лучше?” и т.п. Это возможно в том случае, когда у человека сложилась познавательная мотивация, есть интерес к содержанию и процессу умственной работы, сформулированы ее цели
и т.п. Таким образом, активность мышления – это своего рода интегральная характеристика процесса мышления.

Большинство исследователей приходили к выводу, что уровень общей интеллектуальной активности константен для индивида. “Ум сохраняет свою мощность неизменной”, – отмечал Спирмен. Еще З. Фрейд ввел термин “психической энергии”, а впоследствии появилось понятие G-фактора (от слова General) как общего фонда психической активности. А.Ф. Лазурский сформулировал три основных уровня активности:

– низший, при котором индивид неприспособлен, среда подавляет слабую психику малоода-ренного человека;

– средний, когда человек хорошо приспосабливается к среде и находит место, соответст-вующее внутреннему психологическому складу (эндопсихике);

– высший, характеризующийся стремлением переделать окружающую среду.

Интеллектуальная активность теснейшим образом связана с понятием “креативность”. Вопрос о взаимосвязи общей интеллектуальной активности и креативности изучался в психологии в связи с необходимостью ранней диагностики детской одаренности. В самом общем виде понятие креативности включает в себя прошлые, сопутствующие и последующие характеристики процесса, в результате которого человек или группа людей создает что-либо, не существовавшее прежде.

Можно выделить четыре основных направления изучения креативности в зарубежной психологии.

Во-первых, творчество может изучаться по его продукту (Ж. Тейлор), а именно по количеству, качеству и значимости.

Во-вторых, креативность рассматривается как способность человека отказываться от стерео-типных способов мышления (Дж. Гилфорд, Е. Торренс). Основными ее факторами признаются:

– богатство мысли (количество новых идей в единицу времени);

– гибкость мысли (скорость переключения с одной задачи на другую);

– оригинальность;

– любознательность;

– способность к разработке гипотезы;

– иррелевантность – логическая независимость реакции от стимула;

– фантастичность – оторванность ответа от реальности при наличии определенной логичес-кой связи стимула и реакции; способность к обостренному восприятию недостатков, дисгармонии и т.п.

Эти вышеперечисленные параметры творческого мышления входят в состав кубической модели Гилфорда – “дивергентное мышление”.

В-третьих, рядом исследователей (К. Роджерс, А. Маслоу) креативность связывается с личностными чертами.

В-четвертых, она изучается как психический процесс. В русле этого направления выделяются различные типы, стадии и уровни творческого мышления (Т. Рибо, Дж. Уоллес).

С точки зрения диагностики креативности, существующие подходы и методики можно представить в структуре классификации, основанием которой служит регламентированность или нерегламентированность деятельности испытуемого при выполнении теста, направленного на выявление уровня развития творческих способностей. Такая система состоит из трех групп: тестовые методики, регламентирующие деятельность испытуемого; слабо регламентирующие; нерегламентирующие.

К первой группе можно отнести тесты Г. Айзенка, т.е. тесты интеллекта, в которых основ-ными параметрами измерения выступают временно-скоростные характеристики; время решения здесь лимитируется, фиксируется также точность решения задач. Г. Айзенк вводит понятие “общего интеллекта”, представляющего собой совокупность разнообразных способностей. Уровень развития каждой способности определяется степенью развития общего интеллекта. Творческие способности понимаются им как высшая ступень общего интеллекта.

Ко второй группе – тесты на креативность, предложенные Я.А. Пономаревым, под творческими способностями понимающим умение распознавать и ассимилировать в деятельности побочный продукт, порождающийся в процессе деятельности и не имеющий прямого отношения к цели.

К третьей группе относятся тесты, не регламентирующие деятельность испытуемого,
в которых он не ограничивается ни временем, ни вариативностью решений, задаются только начальные условия. К каким тестам относятся тесты Е. Торренса, Дж. Гилфорда, в них отделяются друг от друга понятия интеллекта и креативности, креативность рассматривается как дивергент-ность мышления. Сюда относятся тесты Д.Б. Богоявленской, которая вводит понятие интеллек-туальной инициативы, т.е. в трактовке креативности обращаются к мотивационно-личностным особенностям. Она разграничивает понятия интеллект и творческие способности, которые рассматривает как производные от личностной активности.

Методика креативного поля была разработана Д.Б. Богоявленской и представляет собой альтернативный тест на креативность. Особенностью данной методики являются следующие принципы:

– отказ от внешнего побуждения и предотвращение появления внутренних оценочных стимулов;

– отсутствие потолка (это понятие в чем-то сходно с понятием “открытого задания” по Айзенку. Отличие состоит в том, что в данном случае предлагаемая задача должна иметь возможность решения на нескольких уровнях – от частного до общих, пользуясь универсальными законами). Это условие необходимо для достижения пространства второго креативного слоя – выход за пределы заданного;

– эксперимент не может быть кратковременным. В данном случае скорость протекания психических процессов отступает на второй план.

Согласно этим принципам, Д.Б. Богоявленская в своих исследованиях использовала несколько типов специфичных задач. Для изучения, например, детей младшего школьного возраста применялась методика “Морской бой” – задача, которую можно решить как методом проб и ошибок, так и с помощью выявления закономерностей. Методика “Система координат” – это работа с формулами. Но наиболее полно иллюстрирует метод креативного поля методика “Сказочные шахматы” – шахматные задачи на доске нетрадиционной формы: цилиндрической, “свернутой в трубу” (левая вертикаль граничит с правой). Исследования показали, что предшествующий шахматный опыт не дает преимуществ при решении.

Эксперимент проводится в два этапа: предварительное обучение, в ходе которого испытуемым усваиваются общие правила и некоторые приемы решения данного типа задач и, собственно, сам эксперимент (решение 12 задач, что занимает по времени около часа). Результаты эксперимента заносятся в специальную таблицу, где отмечаются использованные испытуемым при решении задачи приемы:

– выше располагаются те, которые зависят от количества решенных задач;

– ниже – вероятность использования которых в данной задаче больше;

– выше – приемы с большим кругом обобщения.

Критерий интеллектуальной активности имеет множество переходных форм и представлен континуально, но в конечном счете испытуемых классифицируют на три категории по степени интеллектуальной активности:

– стимульно-продуктивный уровень: решение задачи при помощи гипотез и находок. Испытуемого относят к данной категории, если при добросовестной и энергичной работе он остается в рамках первоначально найденного способа решения. Этот уровень характеризуется отсутствием “познавательного интереса” и инициативы. Интеллектуальная активность зависит от личностных качеств, независимо от интеллектуальной базы, поэтому высокая научно-техническая подготовка без соответствующего нравственного развития ведет к прагматизму и профессио-нальной узости;

– эвристический уровень: открытие закономерностей эмпирическим путем. Имея надежный способ решения, испытуемый анализирует состав, структуру своей деятельности, что приводит к открытию новых, оригинальных способов решения. Это оценивается самим испытуемым как “свой способ” и позволяет ему в дальнейшем лучше справляться с задачами;

– креативный уровень – уровень теоретических открытий: создание теории и постановка новой проблемы. Обнаруженная закономерность становится самостоятельной проблемой, ради которой испытуемый готов даже прекратить предложенную ему в ходе эксперимента деятель-ность.

При этом часто испытуемые выходили на креативный уровень после решения всего нескольких задач, что является характерной чертой теоретического мышления – способностью вскрывать существенное путем анализа единичного объекта. Немаловажная особенность данного уровня – самодостаточность, равнодушие к внешней оценке.