Методы изучения памяти

Исследование объема памяти и скорости запоминания. Сюда входят метод попарного воспроизведения, или метод парных ассоциаций, а также метод напряжения памяти.

Метод попарного воспроизведения, или метод парных ассоциаций (А. Иост, 1897; И. Мюллер, 1900; П. Раншбург, 1905); под этим названием объединяются два типа экспериментов. При первом элементы заучиваются парами так, что при предъявлении первого элемента пары надо ответить вторым элементом. Подсчитывается количество правильных ответов. Возможно одно или несколько предъявлений материала, но количество их должно быть недостаточным для 100 %-ного воспроиз-ведения. Например:

• толпа – темнота • зонтик – перспектива

• кедр – капитан • хозяин – крутизна

• сера – шум • больше – обещание и т.д.

При втором экспериментатор читает подряд около 24 слогов, так что первый, третий и т.д. произносятся с ударением. При тестировании экспериментатор произносит в беспорядке ударные слоги, а испытуемый должен вспомнить соответствующие неударные: тек – чук, как – жик,
мун – зик, нин – гил, лян – дун и т.д.

Методы напряжения памяти (Джекобсон, 1987); употребляются для определения объема непосредственной памяти. Испытуемому предъявляют три объекта и просят их воспроизвести, затем предъявляют четыре объекта и т.д. В результате узнают, сколько объектов испытуемый может вспомнить при однократном предъявлении:

а) символов с использованием букв

1-е предъявление	2-е предъявление	3-е предъявление	4-е предъявление	5-е предъявление
тел маб лир	пак зуб раль ден	тел чук кан жик мун	зик ник чил ляп дун тад	и т.д.

б) символов с использованием цифр

Во избежание случайностей необходимо давать испытуемому больше одного ряда каждой длины и продолжать опыт после того, как испытуемый сделал ошибку.

Методика подсчета может быть различной. За показатель объема памяти принимается:

1) наиболее длинный ряд, который испытуемый всегда повторяет правильно;

2) наиболее длинный ряд, который испытуемый иногда повторяет правильно;

3) средний объем, который можно высчитать, давая, например, три ряда каждой длины и добавляя одну треть при любом следующем правильном повторении. Допустим, испытуемый правильно повторил все ряды, включая шестизначный. Общая оценка – “6”. Если при этом он дважды повторил семизначный, ни разу – восьмизначный, один раз – девятизначный и ничего больше, то общая величина его объема памяти равна:

;

4) когда испытуемый воспроизводит правильно все ряды с элементами, но не может воспроизвести ни одного ряда с (h + 1)- элементами, то за показатель объема памяти следует взять (h + 0,5).

Исследование логической памяти. В отечественной психологии проблема осмысленности запоминания тесно связана с вопросами активности субъекта. В работах А.Н. Леонтьева и
Л.В. Занкова осмысленность запоминания была поставлена как проблема способов запоминания.

Первым из отечественных психологов исследование осмысленного запоминания провел
Н.А. Рыбников. Его опыты показали, что осмысленное запоминание в 22 раза успешнее механи-ческого. Широкое изучение мыслительной переработки информации в процессе запоминания было проведено в исследованиях А.А. Смирнова. Он выделил три вида мыслительных процессов при запоминании:

– смысловая группировка;

– смысловые опорные пункты (заголовки, тезисы – “нечто краткое, сжатое”, служащее заменой широкого содержания);

– процессы соотнесения, под которыми понимается установление связи запоминаемого с чем-либо ранее известным.

Сравнительный анализ отечественных и зарубежных исследований запоминания осмыслен-ного материала показывает, что в зарубежных больше внимания уделяется характеристикам запоминаемого материала, а в отечественных – характеристикам переработки этого материала, благодаря чему вопросы логической памяти более глубоко изучены в нашей психологии.

При исследовании логической памяти наибольшее распространение получили методы: дополнения; рассказа; парных мыслей; опосредствованного запоминания.

Они направлены на выявление способности субъекта устанавливать связи в процессе запоминания, воспроизведения и сохранения материала.

Рассмотрим метод опосредствованного запоминания (по Л.С. Выготскому). Испытуемому читают вслух ряд слов и предлагают для лучшего их запоминания воспользоваться картинками, разложенными перед ним на столе. К каждому слову следует подобрать картинку, наиболее подходящую по содержанию или по каким-либо другим признакам, и отложить ее в сторону. Например, к слову дом можно отложить картинку с изображением еды, к слову лето – купающихся и т.д. При воспроизведении испытуемому предлагают по каждой из отложенных им картинок назвать соответствующее слово.

Количество правильно воспроизведенных слов – показатель способности к установлению осмысленных связей в процессе запоминания и использования при этом инструментальных приемов. Такой тип памяти рассматривается как переходный от механического запечатления к логической памяти.

При подборе слов и картинок экспериментаторам надо избегать прямых внешних или смысловых ассоциаций. Однако не следует увлекаться и слишком отдаленными возможными связями типа знания – сапоги. Нужно сохранить одинаковыми все формальные их свойства: соотношение конкретного и абстрактного, однородность грамматических и изобразительных признаков, количество деталей и т.п.

Перечень слов: дождь, собрание, пожар, день, драка, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, горе, праздник, сосед, труд, небо (15 слов).

Перечень картинок: диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка, земляника, ручка для перьев, самолет, географическая карта, щетка, лопата и грабли, автомобиль, дерево, лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный столб, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, лодка, настольная электрическая лампа, картинка в раме, поле, кошка (30 картинок).

Этот метод можно использовать для исследования как памяти, так и мышления, например, выяснить способность к установлению дальних логических связей (таблица 5). Он несет в себе и черты проективного метода, если изучить характер ассоциаций.

Таблица 5. Данные по показателям непосредственного и опосредствованного запоминания
(по А.Н. Леонтьеву)

Способ запоминания	Возраст (лет)
4–5	6–7	7–12	12–16	16–22	22–28
Непосредственное запоминание	2,2	4,7	6,26	7,25	7,88	10,09
Опосредствованное запоминание	2,92	8,1	11,41	12,4	13,1	14,28

Исследование оперативной памяти. В качестве примера методики изучения оперативной памяти можно привести тест “Счет с наращиванием” (В.Д. Шадриков, 1967) (таблица 6). Испытуе-мому предлагают пары однозначных чисел, которые он должен сложить и прибавить к исходному числу (2–3–4-значному), полученную сумму запомнить и к ней прибавить результат сложения следующих двух однозначных чисел и т.д. Длительность процедуры зависит от возраста испы-туемых, их опыта.

Таблица 6. Методика изучения оперативной памяти (“Счет с наращиванием”) В.Д. Шадрикова

Базовое число	Тестовый материал
				2 и т.д.
	237 + 8 = 245	245 + 9 = 254	254 + 5 = 259	259 + 8 = 267

Трудность теста – в изменении исходного базового числа, к которому прибавляются суммы однозначных чисел. Контроль правильности промежуточного результата обеспечивается тем, что испытуемый называет промежуточный результат каждый раз после прибавления к исходному числу суммы двух однозначных чисел. Если допускаются ошибки, экспериментатор исправляет испытуемого.