Теории гендерной социализации и полотипизации

Первичная гендерная идентичность, осознание своей половой принадлежности формируется у ребенка уже к полутора годам. Она составляет устойчивый, стержневой элемент его самосознания. С возрастом объем и содержание этой идентичности меняется. Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не умеет обосновать эту атрибуцию. В три-четыре года дети уже осознанно различают пол окружающих людей, но часто ассоциируют его со случайными внешними признаками (одеждой, прической) и допускают возможность изменения пола. В шесть-семь лет ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности, причем это совпадает с бурным усилением половой дифференциации поведения и установок. Мальчики и девочки по своей инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные интересы и различные стили поведения. Такая стихийная половая сегрегация способствует кристаллизации и осознанию своих половых различий.

Осознание ребенком своей гендерной идентичности предполагает определенное отношение к ней. Оно включает: 1) полоролевую ориентацию – представления ребенка о том, насколько его качества соответствуют ожиданиям и требованиям мужской и женской роли; 2) полоролевые предпочтения – отражают желаемую половую идентичность («Кем бы ты предпочел/ла быть – мальчиком или девочкой?»).

В подростковом возрасте гормональные сдвиги вызывают изменения в строении тела и новые переживания, связанные с гендерной идентичностью и гендерными ролями. Подросток заново оценивает свою гендерную идентичность во всех ее соматических, психических и поведенческих проявлениях. В подростковом возрасте закрепляются представления о содержании и исполнении гендерных ролей.

Существует несколько теорий, описывающих и объясняющих процесс усвоения гендерной роли индивидом в процессе социализации.

Традиционная психоаналитическая концепция, начиная с З.Фрейда, приписывает основную роль в половой дифференциации биологическим факторам. Весь процесс развития личности связывался с сексуальной сферой, решающую роль в гендерной идентификации играет восприятие детьми своих половых органов.

Изначально мальчики и девочки ведут себя одинаково: они концентрируют свою любовь на самом близком к ним человеке – матери. Приблизительно в возрасте пяти лет дети обращают внимание на разное строение половых органов мальчиков и девочек. Это порождает особый вид фантазий, в которых большую роль играют фигуры родителей. В результате дети начинают идентифицировать себя с родителями своего пола.

Для объяснения процессов идентификации использовались понятия «Эдипов комплекс» у мальчиков и «комплекс Электы» у девочек. Это комплексы представлений и чувств, главным образом бессознательных, заключающихся в половом влечении ребенка к родителю противоположного пола и стремлении физически устранить родителя одного с ребенком пола. Эдипов комплекс вызывает у индивида чувство вины, приводящее к конфликту в сфере бессознательного. Разрешение конфликта через идентификацию с родителем своего пола ведет индивида к нормальной половой идентичности. Мальчикам, по мнению З.Фрейда, сложнее разрешить эдипов конфликт, поскольку это предполагает разрушение первичной идентификации мальчика с матерью. Таким образом, имитация идет после идентификации.

Теория социального научения или иначе половой типизации основывается на идеях бихевиоризма. Она утверждает, что поведение человека в значительной мере формируется позитивными и негативными подкреплениями из внешней среды. Усвоение гендерных ролей происходит сначала посредством наблюдения, затем имитации. Ребенок стремится подражать родительским моделям. Родители, находясь в тесной эмоциональной связи с ребенком, поощряют детей за поведение, соответствующее полу, и, наоборот, не одобряют противоположное поведение. Дети стараются получить одобрение. Таким образом, обучение полоролевому поведению идет через дифференциацию половых ролей. При помощи выбора имени, различий в одежде, игрушках родители стараются четко указать на пол ребенка как ему самому, так и окружающим.

Экспериментальные исследования показывают, что с момента рождения ребенка родители ведут себя по-разному с детьми в зависимости от их пола. В течение первых месяцев матери чаще находятся в физическом контакте с мальчиками, но с девочками они чаще разговаривают. Затем ситуация меняется. Предполагается, что ослабление физического контакта с мальчиками будет способствовать их большей самостоятельности. Считается, что обычно отец особенно активно реагирует как на типичное, так и не типичное поведение ребенка.

Теория социального научения подчеркивает влияние микросреды и социальных норм на внешнее полоролевое поведение ребенка. Термин «замещающее обучение» отражает случай, когда ребенок учится на примере поощрения поведения другого ребенка («смотри, какой сильный мальчик», «какая хорошая девочка»).

Согласно теории когнитивного развития гендерная идентичность формируется на постепенном осознании им своего биологического пола и его признаков. Они воспринимаются как неизменные физические свойства человека. Хотя дети с двух-трех лет уверенно определяют себя как «девочек» и «мальчиков», они еще не считают эти свойства объективными и неизменными. К шести годам половая принадлежность воспринимается как необратимая и дети начинают придерживаться поведения, присущего тому или иному полу. Такое поведение поддерживается родителями и другими взрослыми. И постепенно дети выбирают в качестве образца для подражания родителя своего пола.

Согласно этой теории представление ребенка о гендерных ролях не является пассивным продуктом социального упражнения, а возникает в результате активного структурирования ребенком собственного опыта. Подкрепление и идентификация также играют свою роль, но главным является познавательная информация, которую ребенок получает от взрослого, а также понимание своей половой принадлежности. Л.Колберг считает, что формирование гендерной идентичности начинается с половой типизации, т.е. осознания пола как атрибута.

Представители этой теории считают, что гендерные стереотипы оказывают большое влияние на процесс усвоения гендерной роли. Они существуют как схемы, посредством которых организуется и структурируется соответствующая информация. Благодаря способности детей группировать и перерабатывать информацию и осуществляется половая типизация. В основе полового самоопределения ребенка лежит потребность сохранить устойчивый и позитивный я-образ и адаптироваться к окружающему миру.

Каждая из рассмотренных теорий акцентирует внимание на одном из аспектов гендерной социализации и в комплексе позволяют понять, каким образом ребенком осознается половая принадлежность и происходит усвоение гендерных ролей. Психоаналитическая теория отмечает важность опыта раннего детства для последующего полоролевого поведения индивида, показывает важность идентификации ребенка с родителем своего пола. Теория социального научения подчеркивает влияние микросреды и социальных норм на внешнее полоролевое поведение, делает акцент на типичном для пола поведении. Теория когнитивного развития описывает процесс усвоения гендерной идентичности и роли с точки зрения ребенка, в ней подчеркивается активный и творческий характер мышления ребенка.