Теория когнитивного развития Ж. Пиаже и ее практическое значение для педагогики

Жан Пиаже (1896 – 1980). "Речь и мышление ребенка", "Генезис элементарных логических структур".

Пиаже принимает вместе с психоанализом 3. Фрейда и с примыкающим к нему Э. Блейлером, что первичная ступень в развитии мышления ребенка - мышление, руководимое принципом удовольствия. Мышление ребёнка раннего возраста = чисто биологическая деятельность полуинстинктивного порядка, направленная на получение удовольствия. Блейлер называет это аутистической мыслью, Пиаже – сновидной. Однако в процессе развития ребенка происходит его постоянное столкновение с социальной средой, которая требует приноровления к способу мышления взрослых людей Здесь ребенок обучается языку, который диктует строгое расчленение мысли. Язык требует оформления социализации мысли. Поведение ребенка в среде требует от него понимания мысли других, ответа на эту мысль, сообщения собственной мысли. Процесс социализации детской мысли напоминает процесс «социализации частной собственности». Детское мышление как нечто, принадлежащее ребенку, составляющее «его личную собственность» как известной биологической особи, вытесняется, замещается формами мышления, которые ребенку навязаны окружающей средой. Переходную, или смешанную, форму между этой аутистической, сновидной мыслью ребенка и социализированной, логической мыслью человека, которая потеряла характер «личной собственности», потому что она совершается в формах и понятиях, логически контролируемых, занимает, по Пиаже, эгоцентризм детской мысли - эта переходная ступень от детской мысли к социализированной и логической мысли взрослого человека. Именно речь внедряет логические категории в мышление ребенка. Не будь речи, ребенок никогда не пришел бы к логике. Полное замыкание ребенка внутри себя никогда, по мнению Пиаже, не пробило бы и легчайшей бреши в стене алогизма, который окружает детское мышление.

Пиаже выдвинул теорию последовательных стадий когнитивного развития человека. Стадии являются качественно различными этапами развития интеллекта. Результаты, достигнутые на предшествующей стадии, становятся базисом для следующей. Этапы интеллектуального развития культурно универсальны.

1. Сенсомоторный интеллект (0-2 года). Дети выстраивают собственные схемы физических действий (сосание, разглядывание, хватание, нанесение удара) для взаимодействия с внешним миром. Изначально эти действия состоят из врожденных рефлексов (например, рефлекс сосания). Когда к губам ребенка что-то подносят, ребенок начинает делать сосательные движения. Рефлексы быстро становятся самоиницированной реакцией ребенка (если ребенок голоден, он не ждет пассивно, когда мать даст ему еду, он требует еду и настоятельно ощупывает поверхность груди, ища сосок). В год дети начинают экспериментировать с различными результатами (ребенок Пиаже, когда был посажен в ванну, увидел, что из крана течет вода, и подставил руку под струю), научаются совершенно самостоятельно, без подсказок со стороны взрослых. Дети формируют когнитивные схемы из-за врожденного любопытства. К концу сенсомоторного периода ребенок научается контролировать свои действия.

2. Дооперациональная стадия (2-7 лет). Дети начинают мыслить, используя символы и внутренние образы. Мышление не систематично и нелогично. 2-4 года – овладение языком, речь – основной источник символов. Язык расширяет интеллектуальный горизонт ребенка, делает для него доступным описание прошлого и будущего, выражение своих переживаний. В 3 года дети еще не владеют понятием общего класса. Характерная черта дооперационального мышления – эгоцентризм (дети говорят только себе и о том, что им интересно). К концу периода дети преодолевают эгоцентризм, начинают взаимодействовать (начинают учитывать точки зрения других, чтобы быть понятыми).

3. Конкретные операции (7-11 лет). Дети овладевают способностью мыслить конкретно и систематически (появляется способность многоаспектного взгляда на проблему). В социальных интеракциях дети начинают учитывать не только собственные потребности, но и потребности партнера. Это основа социального и научного мышления.

4. Формальные операции (11 лет – зрелость). Дети мыслят систематически, потом – абстрактно и гипотетически. Для решения задачи больше не нужно прибегать к конкретным примерам. Формальные операции в жизни подростка позволяют ставить ему стратегические цели, думать о собственном будущем и будущем общества вплоть до позиции идеализма и утопизма. Подросток становится мечтательным, начинает конструировать совершенный мир. Это новый этап эгоцентризма. *Вообще эгоцентризм есть на всех стадиях (на сенсомоторной стадии ребенок эгоист, т.к. он имеет знание только о себе, но не представляет мира; на дооперационной стадии эгоцентризм проявляется в том, что т.з. других не учитывается). Полная деэгоцентрация начинается тогда, когда ребенок начинает приписывать себе взрослые роли и при этом сталкивается с препятствиями для осуществления своих желаний.

Общая педагогическая философия Пиаже исходит из того, что подлинное научение передается не через учителя, а является исходящим от самого ребенка. Это процесс спонтанных изобретений и открытий самого человека. При этом Пиаже не отрицает роль среды. Он писал, что скорость развития интеллекта зависит от среды. Здесь среда выполняет роль интеллектуальной стимуляции. Однако Пиаже утверждает, что роль среды важна лишь отчасти. Среда питает, стимулирует, но дети сами выстраивают когнитивные структуры своих действий, когда они исследуют эту среду и то, что вызывает у них интерес. И для Выготского, и для Пиаже теория развития личности = теория развития языка и интеллекта у ребенка. Пиаже, говоря о внутренней речи, утверждает, что ребенок изначально аутист. Его эгоречь – всегда речь для себя, и только потом она становится социальной речью для других. Выготский против Пиаже: эгоречь ребенка изначально социальна, потом – в ходе развития мышления – она становится внутренней речью для себя.