Педагогика А.С.Макаренко

А.С. Макаренко (1888 – 1939). О семейной педагогике: «Книга для родителей». Макаренко осуществлял воспитательную работу в колонии для малолетних преступников, преобразовав ее в коммуну — этот педагогический опыт он описал в «Педагогической поэме» (1955) и «Флагах на башнях» (1958). Идеи развиваются в русле задач, поставленных социалистическим обществом. => Задача воспитания человек через коллектив тружеников. Макаренко разработал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нем, методику формирования сознательной дисциплины, создания воспитывающих традиций. «...В краткой формуле сущность моего педагогического опыта можно сформулировать так: как можно больше требовательности к человеку и как можно больше уважения к нему ». «Дети не готовятся к труду и жизни... а живут и трудятся, мыслят и переживают, и к ним надо относиться как к товарищам и гражданам, видеть и уважать их права и обязанности, включая право на радость и обязанность ответственности».

Принципы воспитания:

· Гласность.

· Ответственность: каждого перед коллективом и коллектива за каждого человека.

· Забота.

Выдвинул идею соединения обучения с производительным трудом, причем производительный труд должен быть организован определенным образом, как часть воспитательного процесса, была реализована Макаренко на практике; этот опыт доказал, что самосознание детей получает огромный творческий импульс благодаря участию в производительном труде. Он сформулировал закон жизни коллектива, который звучит так: «Движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти». Коллектив – это контактная совокупность людей, основанная на следующих принципах: общая цель; общая деятельность; дисциплина; органы самоуправления; связь данного коллектива с обществом. Макаренко также определил принципы развития коллектива. Технология формирования коллектива:

1. Стадия первоначального сплочения коллектива. Главную роль в воспитании и создание коллектива играет педагог. Стадия завершается, когда в коллективе: (1) выделился и заработал «актив»; (2) воспитанники сплотились на основе общей цели коллектива, общей деятельности и общей организации.

2. Стадия «усиливавшегося влияния актива». На этой стадии актив поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их членам коллектива. Задача педагога – работать с активом. Характерно: (1) действуют механизмы самоорганизации и саморегулирования; (2) коллектив стал инструментом воспитания определенных качеств личности; (3) развитие коллектива связано с преодолением рода противоречий: противоречия между развитием актива и высоты его требований и низким развитием остального коллектива.

3. Расцвет коллектива; формируются более высокие требования к себе, чем к товарищам, самокритика. Коллектив становится инструментом индивидуального развития каждого из его членов. Признаки завершения 3 стадии: (1) общие, единые оценки; (2) общий опыт всех членов коллектива; (3) общие суждения в коллективе, единомыслие.

Дальнейшее развитие коллектива связано с самовоспитанием и постановки все более сложных и высоких задач. Выбор цели - «система перспективных линий». Каждый коллектив должен иметь перспективные линии развития (цели, которые увлекают коллектив для совершенствования). Виды целей:

1. близкая цель («завтра мы пойдем в цирк»);

2. средняя цель («через неделю соревнования по баскетболу»);

3. далекая цель («через 5 лет вы закончите школу»).

Т.о, идет постоянная смена целей, развитие все более далеких перспектив. «Принцип параллельного действия»: требование - воздействовать на воспитанника не непосредственно, а через коллектив: актив, педагог, весь коллектив должны одновременно воздействовать на воспитуемого. Признаки, необходимые для успешного развития отношений в коллективе:

1. Мажор, постоянная бодрость, готовность к действию.

2. Ощущение собственного достоинства (каждый член коллектива высоко ценит себя и свой коллектив).

3. Дружеское единение членов коллектива.

4. Сплоченность коллектива.

5. Привычка к сдержанности в эмоциях, словах.

В социальной психологии выделяют 2 вида коллектива - подлинный («один за всех, все за одного») и мнимый коллектив, когда нет единства. Макаренко ратует за подлинный коллектив. Дисциплина – это не средство и не метод воспитания. Это результат всей воспитательной системы. Воспитание – это не морализирование, это хорошо организованная жизнь детей. Логика дисциплины: дисциплина должна в первую очередь требоваться от коллектива; интересы коллектива стоят выше интересов личности, если личность сознательно выступает против коллектива. Режим – средство (метод) воспитания. Он должен быть обязателен для всех, точно по времени. Свойства режима: - должно быть целесообразным; точным по времени; обязательным для всех; носит изменчивый характер. Наказание и поощрение. Воспитание должно быть без наказания, если конечно воспитание правильно организовано. Наказание не должно приносить ребёнку моральные и физические страдания. Суть наказания в том, что ребёнок переживает за то, что его осудил коллектив, его сверстники. В «Книге для родителей» Макаренко показывает, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок. Личный пример родителей, их поступки, отношение к труду, к вещам, их отношения между собой — все это влияет на ребенка, формирует его личность. Родители должны проявлять к детям требовательную любовь и иметь в глазах детей заслуженный авторитет.

Немного об образовании в СССР. В 1920 году Наркомпрос опубликовал учебный план единой советской школы, который имел отличительные особенности по сравнению с учебными планами в дореволюционной России: • разносторонний состав учебных предметов, включающий гуманитарные, физико-математические и естественные науки; • большое количество учебных часов на язык и литературу, математику и естественные науки; • значительное количество часов на физическое воспитание. В 1930 году было объявлено о всеобщем обязательном начальном обучении. Педагогическая теория 1920—30-х годов в России«имела ряд характерных особенностей: основная педагогическая идея того времени - идея трудовой школы, основанной на принципах политехничности и индустриализации. Павла Петровича Блонского (1884—1941) часто называют «советским Песталоцци», он оказал большое влияние на педагогов 20-х годов. Он сформулировал основополагающие педагогические идеи: обучение и воспитание должно осуществляться на основе знаний закономерностей развития ребенка; уважение личности ребенка, его потребностей и интересов; разностороннее развитие личности ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое). Исследования Блонского основывались на двух главных принципах: идее развития и целостном подходе к изучению ребенка. Он попытался дать полную картину жизни ребенка, рассматривая его как «естественное целое». В учебнике «Педология» (1936) Блонский дал представление о своебразии разных возрастных периодов и связанных с ним особенностей воспитания и обучения. Блонский выдвинул оригинальную теорию памяти, рассматривая различные ее виды как ступени развития мнемической функции, высказал гипотезу о происхождении внутренней речи у ребенка, изучая эмоциональную сферу, считал ее фундаментом поведения человека. Блонский сформулировал принцип индустриализации — тесной связи школы с производством, трудовым профессиональным обучением. Блонский — автор первого учебного пособия по педагогике в советской России.

Макаренко многие осуждают, называют его певцом «внешней и внутренней диктатуры» (внешняя диктатура – навязывание правил, порабощение личности, безразличие к личности; внутренняя диктатура – принятие воспитуемым такого отношения к своей личности, когда ставка делается на коллектив). В либеральном обществе педагогику Макаренко многие отвергают, думая, что они спасают автономию личности. При этом они забывают, что Макаренко работал в особых социально-экономических условиях.