Этапы проведения занятия

1. Определение задач занятия.

2. Дискуссионное обсуждение вопросов:

- В чем сущность и назначение диагностики?

- Почему в диагностику в обучения вкладывается более глубокий смысл, чем в традиционную проверку учебных достижений?

- Для каких целей используются результаты диагностики в обучении?

- Почему контролирование, оценивание учебных достижений школьников является неотъемлемой составной частью учебного процесса?

- Какие типовые недостатки выявлены в массовой практике контроля, проверки, оценки знаний учащихся?

- Что из новых поисков в области проверки и оценки знаний вам импонирует?

- Какую шкалу отметок вы отстаиваете и почему?

- Что значит «разумно пользоваться правом на оценку»

- Оцените работу ученика с учетом его предшествующих достижений.

3. Работа с конкретной группой студентов, которые приглашаются быть участниками учебной ситуации «Заверши мысль».

- Кроме текущего, известны такие виды контроля, как …

- Итоговый контроль – это проверка результатов …

- Результаты проверки обычно фиксируются в количественных и качественных показателях. Количественные показатели – это …

- Достоинства индивидуального опроса –

- Оценки и отметки могут ухудшить взаимоотношения обучаемых и обучающих, когда …

4. Выполнение индивидуальных письменных заданий.

Задание 1. На конкретном примере раскройте процедуру диагностики в обучении.

Задание 2. Раскройте сущность контроля как дидактического процесса.

Задание 3. Сформулируйте требования к контролю, обеспечивающие его эффективность для растущей личности.

Задание 4. Проанализируйте воспитательные возможности оценок и отметок.

Задание 5. Раскройте методику устной проверки знаний.

5. Обсуждение педагогических ситуаций.

1. …Восьмиклассник явно разочарован «тройкой», полученной за устный ответ. Свою обиду он не преминул высказать учителю: «Вы всегда занижаете мне отметки, как бы я ни отвечал». Реакция учителя: «Меня, Антон, радует твоя неудовлетворенность результатом своей работы, ты действительно можешь учиться лучше. Давай договоримся, на следующем уроке ты получишь шанс показать свои знания. Готовься. Оценивать будут ребята и ты сам. Договорились?»

Как вы расцениваете речевую реакцию учительницы? Достаточна ли она конструктивна? Как бы вы сами действовали в подобной ситуации?

2. …Обучая пятиклассников сотрудничеству на уроке, учительница русского языка предложила им поменяться работами и проверить, как выполнил задание товарищ. Ребята охотно берутся за проверку, находят и исправляют ошибки. Все довольны: ведь они действуют почти так же, как учительница. Но вот работы вернулись авторам, и в классе начинаются споры: почему кто-то что-то исправил, зачеркнул и т.д.

Имеет ли смысл организовывать такую работу на уроке в 5 классе? Если да, то, как предупредить конфликты, обеспечить сотрудничество, а не конфронтацию?

3. …Учитель заранее предупредил 7-классников о предстоящей контрольной работе и сказал, что результаты ее очень важны при выставлении четвертных оценок.

Идет контрольная. 15-ая минута. Учитель заметил, что ученик на второй парте списывает, пользуясь учебником.

Как будет развиваться ситуация, если учитель:

а) известен своей принципиальностью и строгостью и дети его побаиваются;

б) умеет поставить себя на место ученика;

в) всегда хвалил ученика, ставил его в пример другим;

г) знает, что за домашними заботами ученику не хватает времени, чтобы подготовиться.

6. Итог занятия: оценка и самооценка.

- Вашу работу я оцениваю как …

- Свою работу на занятии я оцениваю как …

7. Задания и рекомендации к следующему занятию.

Литература

1. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. – М., 1984. – С. 11-67.

2. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. – М., 1985. – С. 197-206.

3. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя / Г.Ю. Ксензова. – М., 2000.

4. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев. – М., 1990. – С. 44-62.

5. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998. – М. 352-366.

6. Пидкасистый П.И. Опрос как средство обучения / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. – М., 1999.

7. Подласый, И.П. Новый курс: в 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. – М., 2005. – С. 544-570.

8. Скороходова, Н.Ю. Психология ведения урока / Н.Ю.Скороходова. – СПб, 2005.

9. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Мн., 2002. – С. 229-238.

10. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе / Н.М. Яковлев, А.М. Сохор. – М., 1985. – С. 123-152.