Этапы проведения занятия. 1. Определение задач и содержания предстоящей работы

1. Определение задач и содержания предстоящей работы.

2. Краткий анализ выполненных заданий в тетрадях (на примере работ 2-3 студентов).

3. Дискуссионное обсуждение вопросов темы:

- Почему классно-урочная система обучения является преобладающей в образовательном процессе?

- Н.И. Верзилину принадлежит такое высказывание: «Урок – это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий». Согласны ли вы с этим высказыванием?

- Современный урок – это …

- На каком основании мы говорим, что урок – это педагогическое произведение учителя?

- Какие основные проблемы современного урока?

- Какие творческие находки учителей в совершенствовании форм обучения вы можете предложить?

4. Работа в парах по рассмотрению характерных особенностей разнообразных форм организации учебных занятий в школе.

Создается 4-5 микрогрупп, которым предлагается рассмотреть одну из форм обучения по схеме: основные признаки, назначение, соблюдение условий, способствующих эффективности. (Например, экскурсия, домашняя работа, факультативное занятие, консультация, экзамен).

Студенты письменно заполняют предложенную схему и готовят краткое выступление о целесообразности в современной школе данной формы обучения.

5. Взаимообучающая ситуация «Хочу спросить …».

6. Решение педагогических задач № 3 (с. 17), № 7 (с. 18), № 12 (с. 20), № 50 (с.33) («Педагогика в ситуациях, вопросах, заданиях»).

Может быть вариант коллективного обсуждения предложенных ситуаций, а можно включить какую-то часть студентов в письменное выполнение задач.

7. Презентация миниисследований о необходимости использования в учебном процессе разнообразных форм обучения (краткое сообщение представителей микрогрупп).

8. Итог занятия – определение «номинаций»:

- самый активный студент на занятии …

- самый внимательный к ответам других …

- самый оригинальный в рассуждениях, идеях …

- самый мыслящий …

- самый молчаливый …

9. Рекомендации и задания к следующему занятию.

Литература

1. Групповые формы обучения / сост. Н.А. Сохранная. – Мн., 2007.

2. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. – М., 2001.

3. Культура современного урока / под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1999.

4. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенствованию / Н.В. Кухарев. – Мн., 1990. – С. 25-62.

5. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. – М., 1996. – С. 357-375.

6. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Ю.Л. Львова. – М., 1992. – С. 8-93.

7. Методы проблемного обучения / авт.-сост.: А.Р. Борисевич, В.Н. Пунчик. – Мн., 2007. – С. 3-58.

8. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии / под ред. С.А. Смирнова. – М., 1999. – С. 202-227.

9. Педагогический поиск / сост. И.Н. Боженова. – М., 1990.

10. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. – М., 2002. – С. 244-258.

11. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М., 2006. – С. 251-268.

12. Степаненков, Н.К. Педагогика школы/ Н.К. Степаненков. – Мн., 2007. – С. 139-163.

13. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – М., 2002. – С. 238-246, 281-287.

14. Шевченко, С.Д. Школьный урок: как научить каждого / С.Д. Шевченко. – М., 1991. – С. 73-103.