Этапы проведения занятия. 1. Определение задач занятия

1. Определение задач занятия.

2. Озвучивание эпиграфов к теме занятия, например: «Урок – это педагогическое произведение» (М.Н. Скаткин), «Урок – это лаборатория мысли, радости открытия, это переход от ценности получения результата к ценности процесса познания, а не проверка памяти и посещаемости учащихся» (О.А. Казанцев), «Урок – это зеркало профессиональной культуры учителя» (В.А. Сухомлинский), «Урок – это большая часть детства, отрочества и юности, часть жизни человека» (А.С. Роботова).

3. Заполнение схемы о типах и видах уроков.

Студент получает карточку, на которой написаны различные типы и виды уроков: урок-эссе, урок-путешествие, урок усвоения новых знаний, киноурок, урок-аукцион, театрализованный урок, комбинированный урок, урок проверки знаний, умений, навыков, урок-семинар, межпредметный урок, урок обобщения и систематизации знаний, урок формирования умений, урок-исследование.

Из перечисленного списка он выбирает типы и виды уроков и заполняет на доске схему и анализирует ее.

Типы уроков	Виды уроков

4. Обсуждение типологии и структуры уроков с помощью создания ситуации «Дидактическая ромашка».

На столе преподаватель «создает» цветок ромашку из лепестков, вырезанных из бумаги, на обратной стороне которых написаны вопросы по теме обсуждения. Количество условных лепестков 10-12. Студенты по очереди отрывают лепесток, читают вопрос аудитории и дают ответ.

Можно эту ситуацию изменить, таким образом, когда отвечающий студент имеет право на помощь аудитории.

Примерные вопросы:

- Какими могут быть типы уроков, если подразделить их по основной дидактической цели?

- В чем преимущества комбинированного урока перед специализированным? А в чем недостатки?

- Какова структура комбинированного урока?

- От чего зависит структура урока?

- Каковы современные взгляды дидактов на структуру урока?

5. Работа в микрогруппах - моделирование типов урока.

I группа представляет урок изучения нового материала;

II группа – урок формирования и совершенствования умений и навыков;

III группа – урок обобщения и систематизации знаний;

IV группа – урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

6. Взаимообмен кроссвордами, которые подготовили к занятию. Преподаватель также участвует во взаимообмене и предлагает кому-то из студентов свой вариант кроссворда.

По горизонтали: 1. Система обучения, возникшая в конце 19 века в Америке, как попытка индивидуализировать обучение. 2. Тип урока. 3. Ученый педагог, разработавший научные основы классно-урочной системы организации учебных занятий. 4. Форма обучения по развитию интересов, способностей, расширению знаний учащихся.

По вертикали: 1. Свойство каждого урока. 2. Одна из форм организации занятий, преследующая цель – контроль и самоконтроля учебных достижений. 3. Форма учебного процесса, требующая от учеников большой самостоятельности в изучении отдельных вопросов, проблем.

7. Индивидуальная самостоятельная работа (письменное выполнение заданий несколькими студентами).

Задание 1. Обоснуйте, почему комбинированный урок – преобладающий тип школьных уроков?

Задание 2. Раскройте структуру комбинированного урока и возможные способы совместной работы учителя и учащихся на каждом из структурных этапов.

Задание 3. Решите задачу № 31 с. 26-27 («Педагогика в ситуациях, вопросах, заданиях»).

8. Обсуждение ситуации № 13 с. 20, № 26 с. 26 («Педагогика в ситуациях, вопросах, заданиях»).

9. Сообщение по результатам микрогруппового исследования - моделирование разных типов урока.

10. Итог занятия – самооценка деятельности методом завершения предложений:

- Самым сложным за занятие было …

- Самым интересным было …

- Самым полезным было …

11. Рекомендации по подготовке к следующему занятию.

Литература

1. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики / Б.А. Голуб. – М., 1999. – С. 65-79.

2. Жук, О.Л. Педагогика / О.Л. Жук. – Мн., 2003. – С. 226-233.

3. Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. – М., 2004. – С. 335-343.

4. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев. – Мн. – С. 25-44.

5. Лихачев, Б.Т. Педагогика /Б.Т. Лихачев. – М., 1996. – С. 375-387.

6. Онищук, В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. – М., 1981.

7. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998. – С. 300-351.

8. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под редакцией С.А. Смирнова. – М., 1999. – С. 210-217.

9. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М., 2006. – С. 322-341.

10. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности. / И.С. Сергеев. – СПб, 2004. – С. 138-171.

11. Харламов, И.Ф. Педагогика. / И.Ф. Харламов. – Мн., 2002. – С. 246-280.

12. Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе. / Н.М. Яковлев, А.М. Сохор. – М., 1985. – С. 22-43.