Этапы проведения занятия. 1. Определение задач и программы работы на занятии

1. Определение задач и программы работы на занятии.

2. Дискуссионное обсуждение вопросов:

- Как следует понимать двусторонний характер процесса обучения?

- Что входит в понятие «преподавание?»

- Что такое учение?

- Какова логика процесса усвоения знаний учащимися?

- Какими могут быть результаты учения?

3. Решение задач № 2, с. 17, № 5, с. 17-18 («Педагогика в ситуациях, вопросах, заданиях»).

4. Сравнительный анализ характеристик процесса обучения в традиционной и личностно ориентированной парадигмах. (Сравниваются приоритетные цели, функции преподавания, отношение к ученику, организация взаимодействия на уроке, результаты обучения и т.д.).

5. Индивидуальная самостоятельная работа. Письменное выполнение дифференцированных заданий несколькими студентами.

Задание 1. Завершите определение понятий: Обучение – это процесс целенаправленного взаимодействия …; учение – деятельность учащегося по …; структурные компоненты процесса обучения: целевой, ….

Задание 2. Какие этапы проходит процесс овладения изучаемым материалом и какие познавательные действия необходимо осуществлять учащимся на каждом из этих этапов.

Задание 3. В чем заключается образование, развитие и воспитание школьников в процессе обучения?

6. Работа в парах – взаимообмен знаниями о дидактических закономерностях и принципах.

Один студент излагает дидактические закономерности, другой – дидактические принципы.

7. Обсуждение значения основных принципов обучения для успешной работы на уроке.

Иллюстрируется реализация на уроке принципа прочного усвоения знаний, принципа научности обучения и т.д.

8. Итог занятия: степень включенности в работу каждого студента (самооценка по 5-балльной шкале).

Литература

1. Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982. – С. 129-180.

2. Гликман, И.З. Как стимулировать желание учиться / И.З. Гликман // Народное образование. – 2003. – № 3.

3. Педагогика /под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998. – С. 129-175.

4. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания /П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. – М., 1999. – С. 6-25.

5. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М., 2006. – С. 168-193, 234-285.

6. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М., 2008. – С. 39-57.

7. Сластенин, В.А. Педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М., 2006. – С. 147-184.

8. Турковский, В.И. Педагогика в схемах и таблицах / В.И. Турковский, Е.В. Попкова. – Витебск, 2001. – С. 61-71.

9. Ситаров, В.А. Дидактика /В.А. Ситаров. – М., 2002. – С. 200-216.

10. Усова, А.В. Чтобы учение стало интересным / А.В. Усова // Педагогика. – 2000. – № 4.

11. Харламов, И.Ф. Педагогика /И.Ф. Харламов. – Мн., 2002. – С. 131-136.

12. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. – Развитие личности в обучении. – М., 1999. – С. 6-20, 29-45, 99-110.

13. Щуркова, Н.Е. Когда урок воспитывает / Н.Е. Щуркова. – М., 1981. – С. 61-71.

14. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – М., 1996.