Индивидуальная, групповая, фронтальная формы организации обучения на занятиях по технологии, условия их оптимального сочетания. Типология и структура урока

Индивидуальное обучение учащихся не предполагающее их не­посредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть нечто, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего клас­са или группы заданий. Однако, если ученик выполняет самостоятельное задание данное учителем с учётом учебных возможностей, то такую ор­ганизационную форму обучения, называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. В том случае, если учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уро­ке, в то время когда другие работают самостоятельно, то такую форму обучения называют индивидуально-групповой.

Данные формы применяются как самостоятельные, так и как часть элемента урока, семинара и других занятий.

При фронтальной форме обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной рабо­ты во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Её резуль­тативность повышается, если учителю удаётся создать атмосферу творче­ской коллективной работы, поддержать внимание и активность школьни­ков. Однако фронтальная работа не рассчитана на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а дру­гие изнывают от скуки.

При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно под­разделить на звеньевые, бригадные, дифференцированно-групповые.

Звеньевые формы - предполагают организацию учебной дея­тельности постоянных групп учащихся.

Бригадная форма - организует деятельность в специально Сфор­мированных группах для выполнения отдельных заданий.

Дифференцированно-групповая - объединяет учащихся с одина­ковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учеб­ных умений и навыков.

Парная работа. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников -звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учётом мнения учащихся.

В педагогической практике чаще используются фронтальные и ин­дивидуальные формы обучения.

Психологическими основами создания гомогенных (однород­ных) групп являются: сходная мотивация учебной деятельности учащих­ся, темп учебной работы. Гетерогенные (разнородные) группы состав­ляют учащиеся с разной мотивацией, с разными типами темпераментов. Гетерогенные группы, члены которых различаются по квалификации и опыту принимают решения более высокого качества, чем гомогенные,

Если детей с нейтральным отношением к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к предмету в группу лю­бящих данных предмет, то отношение к предмету у первых не меняется (В. Ф. Моргун).

Казанцев И.Н. предложил группировать уроки по двум критериям: содержанию и способу проведения. Например, по содержанию уроки математики: арифметика, геометрия и т.д., а по способу проведения: экс­курсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы.

По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различают следующие типы уроков: вводный; урок первич­ного ознакомления с материалом; урок усвоения новых знаний; урок применения полученных знаний на практике; урок закрепления, повторе­ния и обобщения; контрольный урок; смешанный или комбинированный урок.

На современном этапе распространение получила следующая классификация типов уроков: комбинированные; уроки изучения новых знаний; уроки формирования новых умений; уроки обобщения и систе­матизации изученного; уроки контроля и самоконтроля; коррекции; уро­ки практического применения знаний и умений.

Тип урок определяется наличием и последовательностью струк­турных частей. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока. В полном объеме все компоненты присутствуют в комбинированном уроке: организационный момент (2-3 мин); определение темы и задач урока; проверка домашнего задания; объяснение нового материала; выработка новых умений и навыков; закрепление; домашнее задание; подведение итогов урока, выставление оценок.

Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру (уроки «погружения», уроки дело­вые игры, уроки-творчества, уроки-диалоги, уроки-конференции, семи­нары, уроки-КВН и др.). Нестандартные уроки повышают эмоциональ­ную окраску урока, дают творческий выход, повышают мотивацию учения, однако у таких уроков невысокая результативность.

В подготовке учителя к уроку выделяют три этапа: диагностика, прогнозирование и проектирование (планирование).

Диагностика - заключается в прояснении всех обстоятельств про­ведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и по­ведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, затраты времени.

Прогнозирование - направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию.

Проектирование - это завершающая стадия подготовки урока заканчивается программой управления познавательной деятельностью учащегося.

Программа управления - это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: когда и кого спросить, где вводить про­блему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме пере­строить процесс в случае возникновения затруднений.

План-конспект урока:

• Дата проведения урока и его номер по тематическому плану.

• Название темы, класс.

• Цели и задачи урока (образовательная, воспитательная, разви­вающая).

• Структура урока (с указанием времени).

• Содержание учебного материала.

• Методы и приемы работы учителя в каждой части урока;

• Учебное оборудование;

• Задание на дом.