Контроль в обучении: сущность, функции, виды, формы, методы. Тесты, их классификация. Учет и оценка знаний, умений и навыков школьников по технологии

Контроль - выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Основной дидактической функцией является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объ­ективной информации о степени освоения учебного материала, своевре­менное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Вторая функция -констатация уровня обученности, которая выражается в количественных и качественных характеристиках (оценка и отметка)

Таким образом, контроль представлен двумя составными компо­нентами: проверка и оценивание.

Основными методами контроля выступают: методы устного кон­троля и самоконтроля; методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

Устный контроль - осуществляется путём индивидуального и фронтального опроса. Правильность ответа определяется учителем и комментируется. По итогам контроля выставляется оценка.

Письменный контроль - осуществляется с помощью контроль­ных работ, сочинений, изложений письменных зачётов и т.д., которые могут быть кратковременными и длительными, а также различаемые глу­биной диагностики.

Лабораторный контроль - направленный на проверку умения учиться, владеть лабораторным оборудованием, которое будет использо­ваться на уроке.

Самоконтроль - предполагает формирование умения самостоя­тельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы усвоения.

Основным на сегодня средством контроля в работе учителя высту­пает тест, т.е. тестовый контроль - это специальные задания, выполнение которых свидетельствует о наличие (или отсутствии) у учащихся опреде­лённых знаний, умений.

Оценка знаний, умений и навыков в российской школе имеет пя­тибалльную шкалу. Каждая оценка применительна к определенному оце­ночному суждению. Например: 5 - умеет, знает, владеет; удовлетворяет знания на достаточном уровне, умеет реализовывать знания по образцу, не владеет творческими навыками работы. В зарубежном опыте исполь­зуются 100-бальные и 50-бальные шкалы.

Тестирование - метод, который предполагает использование стандартных вопросов и задач - тестов, имеющих определенную шкалу значений. А. Бине совместно с Т. Симоном создал методику отбора де­тей в специальные школы для умственно отсталых, основу которых со­ставил метод тестов. Они провели серию экспериментов, по изучению памяти, мышления детей. После чего сами методики стали рассматри­ваться как средство определения умственного развития ребенка. А. Бине ввел показатель интеллекта - умственный возраст, который определяется по успешности выполнения тестовых заданий. Сравнение умственного возраста с хронологическим составило основу для заключения об уровне умственного развития.

Единый государственный экзамен для выпускников общеобразо­вательных учреждений и поступающих в высшие учебные заведения за­думан как средство решения комплекса взаимосвязанных задач модерни­зации отечественной системы образования. В их числе:

- расширение доступности высшего образования благодаря введению однотипных экзаменов для всех выпускников общеобразовательных школ и их параллельного участия в заочном конкурсном отборе сразу в несколько вузов;

- совершенствование системы и практики финансирования выс­ших учебных заведений на основе рыночной состязательности между ними за приём лучших студентов;

- снижение психологической нагрузки на выпускников общеобра­зовательных учреждений за счёт упразднения приёмных экзаменов в вузы;

- объективизация и унификация требований к общеобразователь­ной подготовке поступающих в вузы;

- стимулирование деятельности педагогических коллективов об­щеобразовательных учреждений по улучшению качества учебного про­цесса.

На сегодняшний день выявлены негативные моменты экспери­мента: натаскивание на тесты; усреднение и обезличивание; централизо­ванная коррупция. Положительные - технология проведения тестирова­ния: достоверность, объективность, надёжность полученных результатов.

Методология разработки контрольных измерительных материалов, используемая в ходе эксперимента по введению ЕГЭ, предусматривает создание разнотипных контрольных заданий в рамках каждого варианта экзаменационных материалов: А (задание) - задание облегчённого типа, с выбором одного из имеющихся ответов; В (задание) - задание с кратким свободным ответом в виде числа или одного слова; А-В - формализован­ная часть в автоматизированном режиме; С (задание) - свободный раз­вёрнутый ответ. Невозможно проверить без привлечения экспертов.

Для ЕГЭ предусмотрена для каждой дисциплины своя шкала оцен­ки (100 балльная шкала). Для решения проблемы утечки информации в России было разработано 40 вариантов тестированных заданий по каж­дому уровню сложности. Такое число заданий не используется ни в од­ной стране мира, но ни одна страна, кроме России, не простирается на 10 часовых поясов. Защищённость технологий тестирования от фальсифи­каций - важнейший признак, определяющий информационную безопас­ность единого экзамена. Но есть и минусы: рассекречивание; подсказки и списывание; подтасовка; подставки.

Большое внимание сегодня при проведении ЕГЭ уделяется под­готовке кадров - учителей-методистов.

Таким образом, введение ЕГЭ - безусловно, крупная мера послед­ствия которой далеко выходят за рамки лишь одной системы образования.

Контроль обеспечивает обратную связь между педагогом и уча­щимися и позволяет оценить качество обучения. Контроль - это процеду­ра выявления, измерения и оценки знаний и умений учащихся. Выявле­ние и измерение называется проверкой. Оценивание - это составной элемент контроля, который позволяет поставить оценки. Оценки фиксируются в виде отметок, согласно принятой шкале оценивания (5-балльной, 12-балльной, рейтинговой и др.).

Систематичность проверки и оценки знаний, умений и навыков требует их осуществления на каждом уроке (текущая проверка), после изучения каждой темы (тематическая проверка) и по окончании обучения

(итоговая проверка). Методы проверки знаний, умений и навыков уча­щихся по технологии схематически можно выразить: