Классно-урочная система обучения. Требования к современному уроку технологии и пути его совершенствования. Психолого-педагогический анализ урока

Формы организации обучения - это внешнее выражение согла­сованной деятельности учителя и учащихся осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в вязи с развитием дидактических сис­тем. Они классифицируются по различным критериям: количеству уча­щихся; месту учёбы; продолжительности учебных занятий и др.

По количеству учащихся: массовые, групповые, микрогруппы, ин­дивидуальные.

По месту учёбы: школьные, внешкольные.

По длительности: классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное (70 мин), уроки «без звонков».

В истории развития школы сложились различные системы обуче­ния: индивидуально-групповые (школы средневековья), взаимное обуче­ние (Белл-ланкастерсткая система Англии), дифференцированного обу­чения (Мангеймская система), бригадное обучение (20-е годы в советской школе) и др.

Я.А. Коменский разработал теоретические основы классно-урочной системы обучения: постоянный состав учащихся примерно од­ного возраста и уровня подготовки; каждый класс работает в соответст­вии со своим годовым планом; учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков); каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); постоянное чередование уроков (расписание); руководящая роль учителя (педагоги­ческое управление); применяются различные виды и формы познаватель­ной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Урок - это законченный в смысловом, временном и организаци­онном отношении отрезок учебного процесса. Требования к уроку оп­ределяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса. К ним относятся: использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе зако­номерностей учебно-воспитательного процесса; реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактическ5их принципов и правил; обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их интересов, наклонностей и потребно­стей; установление осознаваемых учащимися межпредметных связей; связь с ранее изученными знаниями, умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся; мотивация и активизация развития всех сфер личности; логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности; эффективное использование педагогиче­ских средств; связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся; формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приёмов мышления и деятельности; формирование умения учиться; тщательная диагностика, прогнозирова­ние, проектирование и планирование каждого урока.

Каждый урок направлен на достижение триединой цели: дидакти­ческой, развивающей, воспитательной.

Казанцев И.Н. предложил группировать уроки по двум критериям: содержанию и способу проведения. Например, по содержанию уроки математики: арифметика, геометрия и т.д., а по способу проведения: экс­курсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы.

По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различают следующие типы уроков: вводный; урок первичного ознакомления с материалом; урок усвоения новых знаний; урок применения полученных знаний на практике; урок закрепления, повторения и обобщения; контрольный урок; смешанный или комбинированный урок.

На современном этапе распространение получила следующая классификация типов уроков: комбинированные; уроки изучения новых знаний; уроки формирования новых умений; уроки обобщения и систематизации изученного; уроки контроля и самоконтроля; коррекции; уро­ки практического применения знаний и умений.

Тип урок определяется наличием и последовательностью структурных частей. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока. В полном объеме все компоненты присутствуют в комбинированном уроке: организационный момент (2-3 мин); определение темы и задач урока; проверка домашнего задания; объяснение нового материала; выработка новых умений и навыков; закрепление; домашнее задание; подведение итогов урока, выставление оценок.

Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру (уроки «погружения», уроки дело­вые игры, уроки-творчества, уроки-диалоги, уроки-конференции, семи­нары, уроки-КВН и др.). Нестандартные уроки повышают эмоциональ­ную окраску урока, дают творческий выход, повышают мотивацию учения, однако у таких уроков невысокая результативность.

В подготовке учителя к уроку выделяют три этапа: диагностика, прогнозирование и проектирование (планирование).

Диагностика - заключается в прояснении всех обстоятельств про­ведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и по­ведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, затраты времени.

Прогнозирование - направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию.

Проектирование - это завершающая стадия подготовки урока за­канчивается программой управления познавательной деятельностью учащегося.

Программа управления - это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: когда и кого спросить, где вводить про­блему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме пере­строить процесс в случае возникновения затруднений.

План-конспект урока:

• Дата проведения урока и его номер по тематическому плану.

• Название темы, класс.

• Цели и задачи урока (образовательная, воспитательная, разви­вающая).

• Структура урока (с указанием времени).

• Содержание учебного материала.

• Методы и приемы работы учителя в каждой части урока;

• Учебное оборудование;

• Задание на дом.

Психолого-педагогический анализ урока включает в себя ряд эта­пов:

I. Психолого-педагогическая оценка деятельности учителя и учащегося на основных этапах урока:

1. Вводно-мотивационный этап

Организация начала урока Постановка учителем учебной задачи

2. Операционно-познавательный этап

- Организация учителем учебной работы Работа учителя в учебной ситуации

3. Рефлексивно-оценочный этап

Подведение итогов урока

Контрольно-оценочная деятельность П. Психолого-педагогический анализ деятельности учащихся (познавательная деятельность, соотношение внутреннего и внешнего в деятельности; самостоятельность интеллектуального и эмоционального уровня)

III. Психолого-педагогический анализ учителя (обратные функ­ции, перспективные, коммуникативные, организационные, развивающие и т.д.)

IV. Взаимодействие учителя и ученика (общение). Совершенст­вование урока (рекомендации).

Педагогическое общение на уроке. Типы:

- Сотрудничество, диалог - демократический стиль руково­дства;

- Конфронтация, гиперопека - либеральный стиль руково­дства;

- Конфронтация, подавление личности («Я» концепции) - ав­торитарный стиль руководства.