Достоинства и недостатки основных стилей руководства

стиль	недостатки	достоинства
авторитарный	большая социальная дистанция с группой, члены группы не слишком откровенны, члены группы не вла­деют полной инфор­мацией	решения доводятся до членов группы в ясной четкой форме, четкое планирование, опера­тивное принятие реше­ний по важным вопро­сам
демократический	проблемы с контро­лем деятельности	большая информиро­ванность о групповых процессах, благоприят­ный психологический климат
попустительский	повышенная фамильярность в обращении друг с другом, снижение интереса к делу	рост самостоятельности и ответственности в группе

Аккредитация образовательного учреждения - процедура призна­ния государственного статуса (типа и вида) образовательного учрежде­ния. Введена с 1992г. по закону об образовании. Цель аккредитации -контроль за эффективностью образовательного процесса; защита прав граждан на получение образования. Аккредитация среднего профильного образования - осуществляется государственными органами управления образованием министерств и ведомств или субъектов Федерации в веде­нии которых находятся образовательные учреждения. Аккредитация высшего профессионального образования - осуществляется государст­венными органами управления высшим образованием при участии заин­тересованных министерств и ведомств.

Признание типа учреждения осуществляется по результатам оцен­ки: соотношения содержания учебных планов и учебных программ тре­бований государственных образовательных стандартов; информационной базы учебного процесса, качества подготовки выпускников и др.

Лицензионная экспертиза - процедура, включающая проведение экспертизы, принятие решения, оформление и выдачу учреждения про­фессионального образования лицензии на право ведения образовательной деятельности по зафиксированным в лицензии направлениям (специаль­ностям), уровням профессионального образования, а также дополнитель­ного образования взрослых. Целями лицензии являются обеспечение и защита прав граждан РФ на получение профессионального образования, создание прав, гарантий для лицензирования образовательного учрежде­ния. Лицензия может быть изъята у управления органом, выдававшим лицензию, в случае нарушения их требований и контроль нормативов.

Аттестация учебных мастерских

С целью своевременного совершенствования учебно-материальной базы целесообразно ежегодно проводить аттестацию мастерских по раз­ным показателям, которые подбираются с учетом региона и потребностей органов образования. Приведем некоторые из них.

Раздел 1. Оборудование мастерской; 1) состояние помещения мас­терской (освещение, отопление, вентиляция, электрооборудование и др.); 2) оформление паспорта санитарно-технического состояния условий тру­да в мастерской; 3) противопожарное состояние мастерской (средства пожаротушения, противопожарная сигнализация и др.);

4) состояние средств для оказания первой медицинской помощи (носилки, аптечка с медикаментами, перевязочные материалы); 5) нали­чие умывальника с щетками, мылом, электросушилки, ящиков для сбора мусора и инвентаря для уборки помещения;

6) оборудование мастерской (верстаки, станки, инструменты, при­способления), его хранение и размещение, состояние с учетом требова­ний техники безопасности, НОТ и культуры труда; 7) особенности хра­нения метизов (болтов, гвоздей, шурупов и др.);

8) хранение материалов для уроков и незавершенных работ уча­щихся по классам и разделам.

Раздел 2. Организация рабочего места учителя.

Раздел 3. Организация рабочих мест учащихся: 1) каждое рабочее место учащегося оборудуется сидением (приставным, выдвижным или откидным) и верстаком, регулируемым по высоте с учетом возрастных особенностей правил ТБ; 2) на рабочем месте устанавливается приспо­собление для размещения тетрадей, книг и др. технических документов; 3) инструменты на рабочих местах хранятся в укладках и их состояние соответствует гигиеническим требованиям (ручки молотков ровные с гладкой поверхностью, на хвостовых частях напильников, стамесок, до­лот и др. есть ручки с кольцами); 4) станочные рабочие места обеспечи­ваются ростовыми подставками, оборудуются укладками и приспособле­ниями для хранения инструментов и документов; 5) размещение оборудования и мебели должно обеспечивать контроль за работой уча­щихся. Верстаки размещены так, чтобы свет на них падал слева. Свер­лильный станок устанавливается около рабочего места учителя; 6) в мас­терской оборудуются рабочие места для общего пользования (стол с приспособлениями для выжигания по дереву, паяния и др.); 7) рабочие места снабжаются подводкой электрического тока напряжением 36 и 42 В; 8) в непосредственной близости от рабочих мест вывешиваются соот­ветствующие инструкции по ТБ.

Раздел 4. Экспозиция.

Раздел 5. Оснащение мастерских дидактическими материалами и ТСО.

Раздел 6. Учет и планирование работы: 1) акт-разрешение на рабо­ту в мастерской; 2) план изготовления изделий на год; 3) перспективный план развития; 4) инвентарная книга, книга учета и расходования мате­риалов; 5) журнал по технике безопасности;

Раздел 7. Работа по совершенствованию оснащения мастерской и организации созидательного труда учащихся.

Раздел 8. Вклад мастерской в работу школьного кооператива или малого предприятия.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся. Словесные, наглядные, практические методы и психолого-педагогические требования к их применению на занятиях по технологии.

Метод обучения - способ совместной деятельности учителя и уче­ника, направленный на решение дидактический задач; систематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий учени­кам развивать свои умственные способности и интересы, овладевать зна­ниями и умениями, а также использовать их на практике.

В настоящее время среди дидактов нет единого мнения относи­тельно классификации методов обучения. Каждая ветвь педагогики вы­деляет методы по своим основаниям. Большинство ученых считают за­служивающей внимание классификацию отечественных дидактов Л.Я. Лернера и М.Н. Скаткина. Эти авторы выделяют:

1. Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод, который тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследова­тельской работы и не развивает творческое мышление. Этот метод охва­тывает: демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио и телевизи­онные передачи, использование дидактических машин и т.п.

2. Проблемный метод ориентирован на формирование у обучае­мых умений решать не типовые, а творческие задачи. Именно с проблем­ным обучением связывается возможность формирования у обучаемых технического мышления, конструкторско-технических навыков, возмож­ностей рационализаторства и др. Благодаря этому методу учащиеся при­обретают навыки логического, критического мышления.

3. Частично-поисковый метод, который при самостоятельной ра­боте учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании и т.п., пре­доставляет учащимся возможность принять участие в работе на отдель­ных этапах научного исследования. При этом они получают возможность ознакомиться с определенными моментами научно-исследовательской работы.

4. Исследовательский метод, благодаря которому учащиеся посте­пенно познают принципы и этапы научного исследования, изучают лите­ратуру по исследуемой проблеме, проверяют гипотезы и оценивают по­лученные результаты.

Авторы предложенной классификации считают, что она обеспечи­вает постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся к методам, опирающимся на их полную самостоятельность.

В обучении технологии методы могут быть конкретизированы по трем группам:

Словесные методы: объяснение, рассказ, разъяснение, беседа, ин­структаж, лекция, дискуссия, диспут.

Наглядные методы: иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, наблюдение, использование техн-х средств обучения.

Практические методы: лабораторно-практические работы,опыт, упражнение, учебно-производственный труд.

Требования к словесным методам обучения.

Рассказ - эффективность данного метода зависит от умения учите­ля рассказывать, а также насколько слова и выражения, используемые педагогом, понятны для учащихся и соответствуют их уровню развития. 11оэтому содержание рассказа должно опираться на имеющийся у учаще­юся опыт.

Беседа - эффективность данного метода, определяется запасом представлений и понятий у школьников.

1.Педагог обязан чётко определить тему беседы, её цель, составить план-конспект, подобрать наглядные пособия, сформулировать основные и вспомогательные вопросы, продумать методику её организации.

2.Высокий уровень контактности субъектов беседы.

Лекция - эффективность данного метода зависит от подготовлен­ности учителя: план лекции (логическая последовательность изложения материала, с чётким проговариванием ведущих моментов; проблемность и эмоциональность; оптимальность темы изложения; использование на­глядности).

Дискуссия - эффективность зависит от уровня подготовленности педагога и детей; умения педагога контролировать научный спор, упоря­дочить и закрепить содержание дискуссии.