Общая характеристика мышления. Развитие технологического мышления и исследовательских умений учащихся на занятиях по технологии

Проблемное обучение А. М. Матюшкина основано на получе­нии новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем, задач. Проблемная ситуация имеет место при наличии: познава­тельной потребности, интеллектуальной возможности, противоречия ме­жду старым известным и новым неизвестным.

Проблемное обучение включает несколько этапов: осознание про­блемной ситуации, формулировка проблемы, решение проблемы, вклю­чающее выдвижение, смену и проверку гипотез.

Принципы теории развивающего обучения Л. В. Занкова: обу­чение на высоком уровне трудности, быстрый темп обучения, осознание школьниками собственного учения, работа над развитием всех учащих­ся, ведущая роль теоретических знаний, большой объем самостоятель­ной работы учащихся, включение учащихся в организацию учебной ра­боты.

Система развивающего обучения В.В. Давыдова, Д. Б. Элько-нина противопоставлена традиционной существующей системе обучения по принципиальному направлению познания. Существующая система названа авторами эмпирической (знания даются по схеме от частного конкретного к общему). Система В.В. Давыдова, Д. Б. Эльконина явля­ется теоретической (направлена на развитие теоретического мышления) и предполагает передачу знаний от общего к частному.

Мышление - это социально обусловленный, неразрывно связан­ный с речью психический процесс поиска и открытия существенно ново­го, опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

Формы мышления: понятие (форма мышления, в которой отра­жаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений), суждение (форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств), умозаключение (форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение).

Виды мышления:

1) практически-действенное - что мыслительные операции осуще­ствляются в процессе манипулирования с предметами;

2) наглядно-образное - отражается на первичные и вторичные об­разы (представления);

3) словесно-логическое мышление - мышление понятиями.

Мыслительные операции, анализ (мысленное расчленение пред­мета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств), синтез (мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое), сравнение (сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними), абстракция (отвлечение от рода конкретных свойств предмета, чтобы отдельные свойства, общие для целого ряда предметов, стали объектом специального рассмотрения), конкретизация (пояснение общей законо­мерности при помощи примера), обобщение (мысленное объединение предметов и явлений в группы по общим и существенным признакам).

На занятиях по технологии учащиеся знакомятся с различными материалами, методами и приемами их обработки, орудиями труда, тех­нологиями современного производства и т.д. Содержание учебного мате­риала образовательной области «Технология» позволяет развивать у учащихся компоненты исследовательской компетенции: поисковую и познавательную активность, умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), умение использовать элементы при­чинно-следственного и структурно-функционального анализа, опреде­лять сущностные характеристики изучаемого объекта, системное мыш­ление, умение классифицировать предметы, явления, их параметры и признаки, умение структурировать материал, эмоциональное отношение к познавательной и исследовательской деятельности.

Среди практических занятий по технологии для развития исследо­вательской компетенции особое значение имеют лабораторные работы, которые позволяют развивать такие компоненты исследовательской ком­петенции как умение поставить цели и задачи, способность видеть про­блему, определять гипотезу. В процессе выполнения лабораторных работ по технологии у учащихся формируется самостоятельность, эксперимен­тальное мышление, умение наблюдать, обобщать и делать выводы. Большинство лабораторных работ по технологии представляют собой мини-исследования, на которых школьники изучают виды материалов, исследуют их механические и технологические свойства, осваивают спо­собы и приемы измерения параметров материалов и деталей, знакомятся с устройством простейших механизмов и машин.

В развитии технологического мышления и исследовательских умений учащихся на занятиях по технологии большую роль играют проекты по технологии, которые могут носить практический или исследова­тельский характер, также могут быть комплексными.

Спецификой учебной проектно-исследовательской деятельности является её направленность на развитие личности и на получение субъек­тивно нового исследовательского результата. Цель проектно-исследовательской деятельности - приобретение учащимися познава­тельно-исследовательской компетенции, проявляющейся в овладении универсальными способами освоения действительности, в развитии спо­собности к исследовательскому мышлению, в активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.

Могут быть исследовательские работы и в более прямом смысле, когда учащиеся путем опыта (ученического эксперимента) отыскивают свойства не испытанных еще объектов и материалов, решают техно­логические задачи, обнаруживают связи явлений в новых ситуациях, устанавливают причины неполадок в работе и т. д.