И свойства личности

В схеме наглядно видно, что траектория развития начинается в нулевой точке, что свидетельствует о том, что, согласно представ­лениям социоцентристов, человек не рождается с определенными качествами, они формируются прижизненно, целью формирования (воспитания) является достижение состояния человека, соответству­ющего заранее созданной модели. Движение по траектории четко задано и контролируется в определенных точках. Траектория имеет нормативный характер и выстраивается на основании универсальных законов развития. Несоответствие индивидуального развития норма­тивной траектории не поощряется, если это происходит, то должна производиться коррекция индивидуального развития с целью вывода ее на нормативную траекторию.

Попробуем выделить наиболее характерные черты этой модели.

Прежде всего, ее характеризует наличие четко заданной, подда­ющейся проверке (замеру) цели обучения или воспитания, выражен­ной-в форме модели личности (универсальной, единой, исключаю­щей возможности вариаций). В наиболее крупномасштабных своих проявлениях эта модель претендует на возможно более полный и широкий охват формируемых личностных характеристик, хотя мо­жет быть и более узкой, прикладной, нацеленной на формирование совершенно определенных характеристик.

Во-вторых, социоцентрическую модель характеризует четко раз­работанная система диагностики с заранее определенными крите­риями, параметрами, индикаторами, позволяющими определить не только соответствие конечного состояния формируемого субъекта задаваемой модели, но и проследить «правильность» его формирова­ния на промежуточных этапах этого процесса.

В-третьих, — наличие достаточно жесткой логики продвижения в развитии детей, причем это касается как логики построения эта­пов развития, так и их содержания. А это, в свою очередь, с одной стороны, не может не привести к созданию отработанной, алгорит­мизированной системы средств и технологий манипулирования по­ведением личности, включающих в себя средства стимулирования, контроля, подкрепления, коррекции, подавления и наказания. Фак­тически таким образом выстраивалась вся структура советской пе­дагогики. Подобный подход имеет как определенные преимущества, так и ограничения.

Минусы и ограничения были упомянуты уже неоднократно, к ним относятся: единообразие содержания и методов обучения и воспита­ния, жесткие рамки, в которые поставлены как ученик, так и учитель, манипулирование поведением и сознанием учащихся, приводящее к нивелировке личности. Преимущества этой модели заключаются, прежде всего, в прогнозируемости результатов деятельности как по времени, так и по содержанию; во-вторых, в технологизированности этой модели, то есть в возможности копирования, повторения с по­лучением таких же результатов; в-третьих, в проверяемости и кон­тролируемости деятельности всех субъектов учебно-воспитательного процесса, в возможности корректировки этой деятельности. Особен­но впечатляющи результативность и эффективность этой модели в обучении дисциплинам, имеющим жесткую аксиоматику.

Далее, инструментально-технологизированной методике обу­чения или воспитания, разрабатываемой в рамках социоцентриче- ской модели, довольно легко обучить любого педагога, поскольку все шаги деятельности детализированы и прописаны заранее, одна­ко существует опасность передачи «не в те руки» инструменталь­ной технологии воздействия на личность. Опасность эта связана с тем, что целевая, мировоззренческая установка учителя, педагога, в отличие, скажем, от теоцентрической модели, носит переменный, неустойчивый характер и зависит либо от идеолого-политических установок группы людей или государства (в социоцентрических мо­делях, тождественных государственноцентрическим), либо от вроде

бы экспериментально доказанных и научно обоснованных теорий и концепций (Пиаже, Скиннер, Кольберг), но. как мы уже пытались доказать, претендующих на универсальность применения и поэтому достаточно жестко заданных. В случае смены научной парадигмы или идеолого-политических лозунгов мировоззренческая установка учителя должна подвергаться ломке и настраиваться на «новое» ми­ровоззрение. С одной стороны, это свидетельствует о большей гиб­кости этой модели относительно, скажем, геоцентрической, с другой стороны, является доказательством того, что личность учителя в рам­ках социоцентрической модели также нивелируется и подгоняется под определенный шаблон.