Основные категории педагогической науки

Основными категориями педагогики являются воспитание, обра­зование и обучение. На сегодняшний день допускается многовари­антность трактовки этих понятий, что делает скрытым и неясным их суть, создает путаницу и затрудняет их применение. Поэтому необ­ходимо разобраться с этими категориями более обстоятельно.

Еще в 60-х годах XX века на страницах российских педагоги­ческих журналов развернулась дискуссия, начатая Л. Н. Толстым по поводу различения понятий «воспитание» и «образование». В дис­куссии приняли участие такие известные педагоги, как К. Д. Ушин- ский, П. Ф. Каптерев. П. Г. Редкин, В. Г. Белинский, П. Р. Фурман, В. Я. Стоюнин, Н. И. Пирогов, Н. И. Кареев, В. В. Розанов, Ф. П. Гааз, А. Ф. Кони, А. Н. Острогорский.

К сожалению, участники той дискуссии так и не пришли к ком­промиссу, высказывая разные, порой прямо противоположные точ­ки зрения. Однако некоторые выводы сделать все-таки можно:

1) практически все авторы различают понятия «образование» и «воспитание» и не считают их синонимами, одни, однако (в част­ности Л. Н. Толстой), считают их практически несоприкасаемыми, другие же (их большинство) считают, что дефинитивно эти понятия пересекают друг друга; 2) большинство авторов понимает под об­разованием интеллектуальную сферу развития личности, связанную в первую очередь с усвоением основ наук, то есть фактически сводят образование к систематическому обучению. Под воспитанием же по­нимают либо духовное (в первую очередь нравственное) воздействие на личность, то есть сферу воздействия, отличную от образования, либо же в целом процесс формирования характера, в таком случае воспитание является более широким термином, чем образование, и включает его в себя в качестве составной части.

Советский период развития педагогики внес существенные уточ­нения в определение базовых понятий. Наиболее продуктивной в этом смысле и достаточно устоявшейся к настоящему времени является точка зрения, согласно которой воспитание можно трактовать в трех смыслах: широком социальном, понимаемом как «социальное фор­мирование» (введение этого термина приписывают Н. К. Крупской); широком педагогическом, включающем в себя в качестве состав­ных частей обучение и «чистое» воспитание; и в узком педагогичес­ком («чистое» воспитание).

Под воспитанием в широком социальном смысле понимает­ся вся совокупность социальных влияний, оказываемых на человека в процессе его жизнедеятельности. Скажем, если нам говорят, что человек воспитывался в довоенные годы в нашей стране, мы уже можем представить себе особенности этого человека, его психологии, его мировосприятия. Если же человек получил воспитание в 60-70-е гг. в США — то это уже личность иного рода. Таким образом, под вос­питанием в широком социальном смысле понимается социальное формирование личности в определенных территориальных рамках и в определенный исторический период. Воспитание в широком соци­альном смысле включает в себя в качестве составляющих: воспита­ние в широком педагогическом смысле, организованное воздействие общества на человека и стихийные воздействия. Воспитание в широ­ком педагогическом смысле включает в себя в качестве составляю­щих воспитание в узком педагогическом смысле и обучение. Орга­низованное воздействие общества осуществляется через СМИ (средства массовой информации) и через партии, общественные дви­жения и религиозные организации. Стихийные же воздействия вклю­чают в себя макровоздействия (географические и климатические осо­бенности, особенности культурной, этнической, национальной среды) и микровоздействия (семья, особенности уклада, ближайшее окру­жение). В целом структуру воздействия различных факторов на лич­ность можно изобразить следующим образом: