Характеристика основных особенностей отечественной системы образования

Отечественная система образования обладает рядом особеннос­тей, отличающих ее от систем образования других стран. Выделим эти особенности:

1. Включение отечественной системы образования и отечествен­ной психолого-педагогической науки в общемировую систему. Эта особенность обусловлена тем, что в течение более семидесяти лет как российская педагогическая наука, так и отечественная система образования развивались фактически изолированно от общемировой системы. В начале 90-х гг. XX столетия, с началом периода пере­стройки, на нас буквально выплеснулась волна неизвестного ра­нее знания. Смена периода «жестких рамок», в которых находилось все общество и школа, как один из ее центральных идеологических атрибутов, периодом «перестройки и плюрализма» породила во мно­гом хаос, анархию и смятение не только в умах, но и в действиях и поступках людей. Активный общественный интерес к модным, аль­тернативным западным и восточным системам обучения и воспита­ния (типа систем Р. Штайнера, М. Монтессори, П. Петерсона, Ауро- биндо и др.) постепенно затухает. И это совершенно естественный процесс. Открытие идеологических «шлюзов» в период перестройки

должно было вызвать волну восторгов по поводу неизвестных ранее широкой педагогической общественности теорий и систем, особенно в условиях массово-безликой и однообразной системы обучения, су­ществовавшей в нашей стране. Однако буря восторгов постепенно утихает, ей на смену приходит более реалистичное понимание того, что система образования просто становится более сложной, диф­ференцированной, многоуровневой и многопрофильной. В то время когда общество пытается определить основополагающую социальную цель и ищет механизм обеспечения политической демократии и эко­номической стабильности, образование может и должно выступать в качестве дополнительного рычага, подталкивающего общество к модели продуктивного развития. В соответствии с этим подходом, необходимо придать нынешним образовательным структурам боль­шую гибкость и восприимчивость к накопленным мировым знани­ям, имеющим ярко выраженную гуманистическую направленность и плюралистичность.

2. Изменение законодательной базы образования. Последнее деся­тилетие характеризуется и тем, что происходит изменение законода­тельной базы образования, включающей в себя признание междуна­родных законодательных актов в области прав человека и ребенка, а также принятие нового Закона об образовании (1992 г.). Документы, принятые на международном уровне Генеральной Ассамблеей ООН, в первую очередь «Декларация о правах человека» и «Конвенция о правах ребенка», впервые в истории человеческой цивилизации про­возглашают приоритет прав отдельного человека и ребенка. И они же (эти документы) признают в качестве важнейшего права — право человека (а ребенка в особенности) на защиту от всех форм дискри­минации, оскорбления и унижения, то есть от всех форм насилия и принуждения, что как раз и соответствует общецивилизационным гуманистическим тенденциям. Закон об образовании РФ (1992 г.), вторая редакция которого была принята в 1996 г., выстроен в соответ­ствии с международным законодательством. К основным особенностям закона относятся: а) переориентация образовательных приоритетов в сторону личностных приоритетов; б) отказ от социального заказа на формирование личности и переход к системе образовательных стандартов; в) предоставление определенной автономии образовательным учреждениям в выборе содержания, форм и методов обучения и кон­троля.

3. Реформирование системы образования. Настоящий период раз­вития отечественной системы образования характеризуется острой необходимостью ее реформирования для полноценной интеграции с общемировой, европейской образовательной системой. Первооче­редная задача, стоящая сегодня перед российской образовательной системой — переход к европейским образовательным стандартам. Эта задача разбивается на несколько составляющих:

— снижение обязательных образовательных стандартов;

— увеличение сроков обучения;

— дошкольное образование должно стать частью общего обяза­тельного образования;

— расширение спектра дополнительных образовательных услуг;

— реформирование системы среднего профессионального обра­зования, переход к системе колледжей;

— переход к многоуровневой системе получения высшего обра­зования (бакалаврат, магистратура);

— переход к системе непрерывного образования посредством перехода к новым формам получения образования, включая дистан­тное образование.