Математических представлении

<…> Чтобы сохранить саму природу игры и в то же время успешно осуществлять обучение ребят математическим основам, а именно операциям счета и действиям с мерами, необходимы игры особого рода. Они должны быть организованы так, чтобы в них: во-первых, в качестве способа выполнения игровых действий возникала объективная необходимость в практическом применении счета и измерения; во-вторых, содержание игры и практические действия были бы интересными и предоставляли возможность для проявления самостоятельности и инициативы детей.

Иначе говоря в такой игре должен быть развернутый сюжет, включающий разнообразные роли, и не обязательно с математическим содержанием, но определенные игровые задачи должны решаться непосредственно на основе усвоенных на занятиях математических знаний и предлагаться ребенку в виде игровых правил. Речь идет о сюжетно-дидактических играх, в которых дети, играя в профессии, постигают смысл труда и воспроизводят трудовую деятельность взрослых, атакже одновременно учатся точному выполнению правил и математических действий в бытовой обстановке.

Чтобы развернуть эти игры со старшими дошкольниками воспитателю надо прежде всего познакомиться с принципами их организации. К таковым относятся:

Отбор математических знаний, полученных на занятиях, для последующего отражения их в играх старили: дошкольников. <...>

Ознакомление детей с деятельностью взрослых, в которую органически входят действия счета и измерения<…>

Отображение знакомой детям деятельности взрослых в сюжете и содержании игр. <...>

Организация коллективных игр. Привлечение каждого ребенка к выполнению ролей, включающих математические действия.

Непосредственное участие в игре воспитателя, выполняющего наряду с детьми игровую роль.<...>

Индивидуальный подход к детям (учет знаний, способностей, игровых навыков и умений каждого ребенка). <…>

Переход от практического счета предметов к действиям счета в плане представлений, а затем к операциям с числами. <…>

<...> Руководство любой игрой, в том числе и сюжетно-дидактической, требует большого и педагогического мастерства и такта.

Руководящая роль воспитателя в играх, включающих счет и измерение, обусловлена самой спецификой этих игр.

Напомним, какие особенности характерны для игр, в содержании которых отражаются количественные отношения предметов реального мира. Это, во-первых, наличие разнообразных сюжетов и ролей, наполненных математическим содержанием. Во-вторых, математические знания, усвоенные на занятиях, естественно включаются в игры как правила выполнения детьми той или иной роли. Воспитатель, веря на себя определенную игровую роль, помогает детям использовать счет и измерение и контролирует правильность их выполнения. В-третьих, в сюжстно-диднктических играх развивается умение применять полученные на занятиях математические знания в новых условиях, с разными объектами. И, наконец, в-четвертых, игры этого вида носят коллективный характер. <…>

<…> Покажем это на примере игры "Зоопарк", в которой дети старшей группы использовали количественный и порядковый счет.

Саша выполняет роль проводника, который отлавливает животных для зоопарка. Мальчик получает от директора зоопарка (эту роль выполняет воспитатель) путевку, на которой нарисовано 8 палочек. Это означает, что для зоопарка он должен отловить 8 обезьян. Саша подъезжает к заповеднику и некоторое время с интересом рассматривает обезьян, которые качаются на пальмах, тигров, львов, зебр и других животных. Затем отсчитывает 8 обезьян, запасается кормом и отправляется в обратный рейс. Едет осторожно. Несколько раз останавливается, чтобы покормить обезьян. Подъезжает к зоопарку, подает сигнал. Его встречает директор.

Директор. Сколько и каких, животных вы привезли, товарищ проводник?

Проводник. Мне надо было отловить 8 обезьян. Я столько и привез. Видите, что на путевке написано? (Показывает путевку).

Директор. Вы уверены, что у вас 8 обезьян? Может, меньше? Проводник. Нет, не меньше. Я считал. (Снимает с машины игрушки и вслух пересчитывает). Вот, проверьте. Здесь 8 обезьян.

Директор. Вы правильно считали и поэтому пршклли для зоопарка столько обезьян, сколько нужно. А сейчас обезьян можно поместить в свободную клетку. Путешеетвле у вас было длительным, и обезьяны, наверное, устали. Поместите их в седьмую клетку.

Саша. (Заходит на территорию зоопарка и начинает шепотом считать клетки). Первая, вторая, третья... седьмая. (Счет сопровождается указа-тельным жестом). Вот седьмая клетка. Идите-ка сюда, мак обезьянки. (Осторожно помещает обезьян в клетку).

Директор. Товарищ проводник, в какую клетку вы поместили обезьян?

Проводник. В седьмую.

Директор. Как вы угнали, что это седьмая клетка? Проводник. Я посчитал клетки по порядку: первая, вторая... седьмая. Нашел седьмую и занял ее.

Директор. Вы - хороший проводник. Теперь обезьян нужно покормить. Скажите рабочим, сколько обечьян и в которой по счету клетке они находятся. Пусть их покормят.

Проводник Саша идет к рабочему Коле, передает ему указания директора и вместе с рабочим несет обезьянам еду. Тут же рассказывает ему о том, как он путешествовал и ловил в заповеднике обезьян. <...>

<...> Например, в игре 'Почта" выделяются роли начальника почты, сортировщиков, почтальонов, поставщиков телеграмм, шоферов и других работников почты, каждый из которых выполняет свою работу. Шоферы доставляют корреспонденцию, работники почты разбирают ее, штемпелюют. Сортировщики раскладывают корреспонденцию (газеты, журналы, письма) таким образом, чтобы на каждой полочке было определенное количество разных видов корреспонденции. Почтальоны разносят ее по адресам, предварительно огь ределив количество газет, журналов, писем. Включение счета и измерения в игру должно происходить в тот момент когда в этом возникает необходимость по ходу развития сюже игры и выполнения игровой роли.

Например, дети играют в "Молочную ферму" (подготовительная к школе группа). Доярки, надев нарукавники и фартуки, готовят корм для коров и телят, раскладывают его в стойла, чистят помещение, вьтоняют стадо на пастбище, доят коров и т.д. Надоенное молоко нужно доставить на молокозавод, а затем в детский сад, больницу, магазин, а значит, его необходимо разлить во фляги. Теперь до-

ярки, взяв различные условные мерки, разливают молоко в одинаковые бидоны, устанавливая каждый раз, зависимость числа от величины меры (чем больше мерки, тем меньшее число раз она уложится, и наоборот), убеждаясь в том, что мерки могут бъггь разными. Но необходимое условие - это одинаковость и полнота мерки в каждом отдельном случае отмеривания. <..>