Обучении детей счету

Формирование понятия числа возможно лишь на основе развития общего представления о множестве в процессе деятельной детей, при условии многократного восприятия конкретных множеств различными анализаторами.

Это условие требует создания разнообразного дидактического материала, который отражал бы количественные отношения в окружающей жизни.

Имеются различные точки зрения на дидактический материал. Одна точка зрения - это отрицание возможности обучать, детей счету на сюжетном материале, отвлекающем внимание детей своим содержанием.

Многочисленные представители другой точки зрения не считают возможным вести обучение лишь с помощью какого-либо одного материала, исходя из того, что понятие числа может быть абстрагирование лишь при условии многократных восприятии многообразных множеств в практической деятельности детей с ними. В жизни широко встречаются различные множества, которые и должны быть представлены в дидактическом материале.

Требования к подбору наглядного материала для специальных, занятий определяются задачами обучения и особенностями возраста.

В восприятии множеств должны участвовать различные анализаторы. Зрительным анализатором воспринимаются множества предметов. Эти множества могут состоять из самых разнообразньк предметов окружающей жизни.

Предметы множества могут быть расположены в пространстве по-разному: в ряд, или линейно; в виде геометрической фигуры; в беспорядке, когда отсутствует симметрия. Элементы множеств могут находится между собой в различных пространственных отношениях: расположены близко или далеко, ритмично или аритмичао. Все эти факторы пространственного расположения будут окапывать влияние на восприятие множества в целом и на точность определения его количестаа.

Чем больше площадь расположения множества, тем труднее для ребенка восприятие количества. Множество, находящееся в едином поле прения, сравнительно легко воспринимается детьми, в то время как множество, расположенное на большой площади или находящееся на разных плоскостях (двери, окна на разных стенах комнаты и др.), воспринимается детьми с большим трудом. Зрительные количественные восприятия всегда связаны с пространственными восприятиями всего множества в целом и пространственными отношениями его элементов. Определение количества требует сложного пространственно-количественного анализа в процессе восприятия множества, а эта способность развивается

у детей не сразу. Поэтому при изготовлении дидактического материала необходимо предусмотреть постепенность усложнения в расположения множеств, чтобы научить детей воспринимать множества при различном их расположении.

На восприятие количества оказывает влияние и размер предметов. Поэтому надо создать условия для сравнения множеств, равных по количеству, но разных по размеру элементов.

Поскольку количественная сторона совокупности предметов может определяться не только при зрительном восприятия, но и при помощи осязательно-двигательного анализатора, должны быть предусмотрены также соответствующие пособия.

Дидактический материал должен способствовать сосредоточенности внимания на количественной стороне, не отвлекая внимания другими признаками. Поэтому предметы для счета и их изображения должны быть известны детям. Черпаться из обихода жизни.

Материалом для счета могут служить различные мелкие игрушки (целлулоидные, резиновые, из пластмассы), знакомые детям по тематике: тарелки, чашки, рыбки, котята, петушки, курочки, цыплята, утята и др.

Этот хорошо известный детям материал должен был представлен большом количестве и повернут к ним той стороной, которая является Необычной для детей, поражая своей новизной.

"Во, сколько много!" - удивляются дети, видя множество кур, кошечек и др.

Следующее требование к дидактическому материалу – этомногообразие его.

Задача обучения достоит в том, чтобы подвести детей к абстрагированию количественной стороны в любом множестве, стало быть, надо, чтобы дети научились видеть эту количественную сторону, сравнивать количества предметов в разных совокупностях. В связи с этим дети овладевают значением слов; "столько-сколько", "поровну", "больше - меньше" (по количеству). А это становится возможным лашь тогда когда дети научатся выделять общее й многочисленном конкретном, ибо, чем ограниченнее виды конкретных множеств, тем сложнее выделить из них и то общее, что характерно для всех, т.е. количество.

В группе должны быть разные наборы счетноео материала, например, наборы грибов (из папье-маше, деревянные и др.) белых, мухоморов, сыроежек и др.; могут быть использованы наборы колец,

сделанных из пластмассы (типа колец для штор); наборы мелких кубиков, окрашенных в разные цвета; наборы мелких игрушек (петушков, котят и др.); наборы предметных картинок; наборы окрашенных в разные цвета палочек (десятками); наборы мелких флажков разного цвета (десятками); наборы пуговиц разного размера и цвета и многое другое.

Все эти наборы надо иметь в таком количестве, чтобы одновременно обеспечить всех детей группы одинаковыми игрушками, что особенно важно для младших, групп.

Этот мелкий материал называется раздаточным.

Кроме раздаточного материала необходимо иметь материал для демонстрации всем детям группы. Рекомендуется делать его Крупным, размером 10 - 15 см. Для демонстрации этого материала необходимо имел, специальные подставки.

Наглядный материал (раздаточный и демонстрационный) должен быть динамичным, чтобы с ним можно было действовать в соответствии с заданиями воспитателя.

Наглядный материал должен быть художественно оформлен. Внешний вид его, привлекательность имеют большое значение в обучении. Красивые пособия вызывают у детей желание заниматься с ними, вызывают положительные эмоции, способствуют организованному проведению занятий, а тем самым и хорошему усвоению программного материала.

Специальный дидактический материал для счета следует хранить н шкафу заведующей и использовать его лишь на занятиях по счету. Всякий новый материал, вводимый для счета, должен быть предварительно рассмотрен, "обыгран" детьми, что предупредит отвлечение их от содержания занятия. При рассмотрении материала надо сразу указать его назначение.

В качестве дидактического материала используются и картинки: нарисованные на них предметы в разном количестве должны быть простыми и четкими, без излишних деталей. Если ягоды, то без листьев, грибов - без декоративного фона, что особенно важно для начальных: этапов обучения.

Для детей младшей группы предметы должны быть расположены линейно, что облегчает их сосчитыканис. В последующем расположение предметов может быть и более сложное.

Одинаково некоторые авторы считают, что расположение предметов в ряд затрудняет счет. Наше исследование показало, что при раскладывании предметов в той или иной форме у детей возрастает тенденция охватывать группу в целом, не считая и не выделяя в ней отдельных

элементов, что характерно было для монографичоиттм метода обучения, где сосчитыванию элементов не придавалось значения. Мы убедились, что в таких случаях восприятие формы совокупности подменяет восприятие количества и мешает формированию навыков и считывания.

Придавая большое значение умению выделять каждый элемент внутри совокупности, что важно для развития навыков счета, мы не считаем целесообразным введение и младшей группе числовых фигур.

Числовые фигуры допустимы лишь в средней, группе, когда дети знакомятся с разным расположением множеств и учатся приемам из «(считывания. Особую роль могут играть числовые фигуры в старшей группе на том этапе, когда дети знакомятся с составом числа в меньших группах.

Для развития представлений о множестве важно обеспечить также восприятие множества на слух, что особенно способствует умению воспринимать каждый элемент множества. Развить способность последовательного восприятия элементов, обрачующих множество, очень важно.

Звуки могут быть разнообразными, они различаются по своему характеру: падение капель воды, бой часов, стук двери и др. Звуки делятся на шумы и музыкальные звуки; они различаются по высоте, тембру и силе. Дети считают количество звуков при бое часов, при куковании кукушки, при ударах по бубну, по столу, по стене, по доске и др., количество звуков, иуриаемых на рояле, на музыкальном треугольнике и многие другие. Они учатся воспринимать на слух различные множества, распознавать также количество звуков (2 - 3), обрачующих аккорд, и т д.

Восприятие и воспроизведение множеств при помощи двигательного анализатора играет не меньшую роль в формировании счетной деятельности и представления о множестве.

Дети не только видят у других, но и сами производят однородные движения, количество которых можно сосчитать. Они могут воспроизвести движения по указанному числу или по тому или иному данному им образцу, например, прыгнуть столько раз, сколько кружков нарисовано на данной карточке.

Характер движений может быть тоже многообразным: постучать постолу, хлопнуть в ладоши, прыгнуть, отсчитать указанное количество шагов, подбросить мяч и т.д.

Разнообразие двигательных актов и в то же время их повторяемость способствуют развитию деятельности счета и формированию общего представления о множестве.

Так, в процессе счетной деятельности при восприятии множеств различными анализаторами устанавливаются межанализаторные связи, способствующие формированию понятия числа.

A.M. Леушина «Обучение счету в детском саду. М.:.Учпедгиз, 1961.С17-20