Дидактических материалов

<...> 1. Основные дидактические материалы должны специально конструироваться так, чтобы технически позволять воссоздание подлинной игровой ситуации и при игре выключать появление посторонних мотивов деятельности. Материалы должны быть красочно оформлены, привлекательны.

2. Система материалов должна состоять из пособий как для игры отдельного ребенка, так и небольших детских коллективов с тем расчетом, чтобы занять одновременно всю группу детского сада.

3. Дидактические материалы должны быть динамичными и включать излюбленные детьми манипуляции с игровыми материалами, чтобы создавать перцептивные интересы и удовлетворять потребность в моторной активности, вызывать движение (вкладывание — выкладывание, попадание а цель, рассматривание и подбор подходящего и т.п.).

4. Дидактический материал должен бьггь конструирован с замыслом (формирования жизненно важных функциональных психических структур, должен включать для решения задачи момент внутренней самостоятельной активности каждого ребенка.

Под жизненно важными функциональными психическими структурами мы понимаем то единство психических функций, которые участвуют в решении той или иной конкретной задачи в обычных условиях жизни.

5. Дидактический материал должен давать возможность строить педагогическую работу с небольшими детскими коллективами с той методической постепенностью, которая требуется для овладения как от-

дельными сторонами предмета (формирование понятий: цвета, формы, величины, пространственных и количественных признаков), так и дифференцированной структурой предмета в целом.

6. Дидактические материалы и игровые ситуации должны включать возможность повторении данного рода психической деятельности в варьирующих условиях для закрепления возникшей психической структуры и для того, чтобы приобретенные структуры проявлялись в изменяющихся жизненных условиях.

7. В игровой ситуации должен обеспечиваться взаимоконтроль и самоконтроль правильности решения задачи.

8. Для начального этапа педагогической работы отдельные виды материалов и игры с этими материалами, создаваемые для овладения отдельными признаками предмета, должны включить анализирующую, абстрагирующую, обобщающую и словесно обозначающую деятельность, должны приводить к выработке и функционированию соответствующих точен зрения при установлении отношения с предметной действительностью.

9. Материалы и пособия для второго этапа работы предназначены для проникновения внутрь предметной структуры, для формирования способности комбинирования. В материале должны иметься такие элементы (тонкие, плоские палочки, шарики), которые дают возможность комбинировать определенные формы (квадрат, ромб, прямоугольник) или из частей воссоздать целый предмет (разрезные части фигур, картинки и др.).

10. Дидактические материалы для последующего этапа педагогической работы должны требоаать от ребенка объективации воспринимаемых признаков предмета (три и четыре признака) и быстрого и правильного решения задачи, заставляя активизировать одновременно все точки зрения, выработанные на первом этапе работы.

11. Дидактические материалы для четвертого этапа работы должны создавать возможность словесно анализировать признаки показанных объектов и находить по призка кам (по их представлению или по описанию) соответствующий объект (синтез представляемых признаков) среди многих подобных объектов. Объекты должны показываться в экспозиционном аппарате только тому ребенку, который в данный момент выполняет задание (анализирует предмет и называет соответстнующие признаки); для других объект скрыт.

12. Дидактические материалы для пятого этапа работы должны включать задачу группировки специального материала на основе наглядно предложенных отдельных условных знаков. В задании поясня

ется, что предложенные обозначения указывают на признаки тех объектов, по которым они должны быть сгруппированы.

13. Дидактические пособия типа лото для усвоения общих понятий, укомплектованные элементами для классификации в целях самоконтроля (понятия: фрукты, овощи, деревья, цветы, домашние и дикие животные, посуда, одежда, мебель, транспорт и т.д.). Варианты игровой деятельности должны строиться так, чтобы знакомить детей и с наименованием, назначением и историей предмета.

14. Заводные дидактические игрушки, оформленные в неми-литаризованной форме, для развития волевых действий, связанных с решением задачи попадания в цель (в подвижные и неподвижные точки), формирующие сообразительность, быстроту реагирования и требующие выбора момента и формы реагирования для достижения дели.

<...> В научво-исследовательской лаборатории дидактических материалов были сконструированы образцы дидактических материалов на основе выдвинутых выше соображений:

вертушка с дидактическими материалами для овладения формой и числом;

- материалы для пространственных признаков;

- викторина для овладения понятием цвета;

- разновидности дидактических материалов для дифференциации восприятия, цветная пирамида и др.;

- материалы для анализа и синтеза;

- материалы для группирования;

- материалы для развития моторики и волевой сферы. Наконец, по типу этих игр созданы подсобные материалы для индивидуальной игры.

<…> Применение этих материалов вызывает существенные устойчивые сдвиги в развитии личности ребенка, опережающие возраст на два года и больше. Это и заставляет вновь привлечь внимание к разработке системы дидактических материалов для детского сада.