Методы формирования элементарных математических представлений

В процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников педагог использует разнообразные методы обучения: практические, наглядные, словесные, игровые. При выборе метода учитывается ряд факторов: программные: задачи, решаемые на данном этапе, возрастные в индивидуальные особенности детей, наличие необходимых дидактических средств и т.д. <...>

В формировании элементарных математических представлений ведущим является практический метод. Суть его заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение строго определенных способов действий с предметами ила их заменителями (изображениями, графическими рисунками, моделями и т.д.).

Характерные особенности практического метода при формировании элементарных математических представлений:

- выполнение разнообразных практических действий, служащих основой для умственной деятельности;

- широкое использование дидактического материала;

- возникновение; представлений как результата практических действий дидактическим материалом;

выработка навыков счета, измерения н вычисления в самой элементарной форме;

- широкое использование сформированных представлений и освоенных действий в быту, игре, труде, т.е. разнообразных видах деятельности.

Данный метод предполагает организацию специальных упражнений которые могут предлагаться в форме задания, организовыватъся как действия с демонстрационным материалом или протекать в виде самостоятелыюй работы с раздаточным материалом.

Упражнения бывают коллеж тинными — выполняются всеми детьми одновременно и индивидуальными — осуществляются отдельным ребенком у доски или стола воспитателя.

Коллективные упражнения, помимо усвоения и закрепления знаний, могут использоваться для контроля.

Индивидуальные, выполняя те же функции, служат еще и образцом, на который дети ориентируются в коллективной деятельности.

Взаимосвязь между ними определяется не только общностью функций, но и постоянным чередованием, закономерной сменой друг друга.

Игровые элементы включаются в упражнения ни всех возрастных группах: в младших - в виде сюрпризного момента, имитационных движений, сказочного персонажа и т.д.; в старших - они приобретают характер поиска, соревнования.

С возрастом детей упражнения усложняются: они состоят из большего числа звеньев, учебно-познавательное содержание в них не маскируется практической или игровой задачей, во многих случаях для их выполнения требуются действия по представлению, проявление смекалки, сообразительности.

Так, в младшей группе воспитатель предлагает детям взять морковки и угостить каждого зайца; в старшей — определить количество кругов на карточке, вывешенной на доске, найти в групповой комнате такое же количество предметов, доказать равенство кругов на карточке и группы предметов.

Если в первом случае упражнение состоит из условно выделенного одного звена, то во втором - из трех.

Наиболее эффективны комплексные упражнения, дающее возможность одновременно решать программные задачи из разных разделов, органически сочетая их друг с другом, например: "Количество и счет" и "Величина", "Количество и счет" и 'Геометрические фигуры ". "Геометрические фигуры¹", "Величина" и "Количество и счет" и т.д. Такие упражнения повышают коэффициент - полезного действия занятия, увеличивают его плотность.

В детском саду широко используются однотипные (т.е. преследующие одну и ту же цель и осуществляемые на одном содержании) упражнения, благодаря которым вырабатываются неоходимые способы действия; осуществляется овладение счетом, измерением,

простейшими вычислениями; формируется круг элементарных математических представлений.

При подборе упражнений учитывается не только их сочетаемость в одном занятии, но и дальнейшая перспектива.