Пространственные и количественные признаки и отношения могут быть отражены только при помощи слов

Поэтому выделение детьми свойств, признаков математических обьектов обязательно сопровождается их называнием.

Наиболее сложным для детей оказывается отражение в речи математических отношений, так как оно предполагает умение строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Это умение приходится тщательно отрабатывать.

Вначале целесообразно расчленять вопросы, например спрашивать малышей: "Сколько камешков на красной полоске", а затем подводить ребенка к установлению связи: "На красной полоске один камешек, а на синей много камешков ".

Воспитательница или дает образец ответа, или отвечает за ребенка: "На красной полоске один камешек, а на синей" "Много камешков", дополняет малыш. Дети приучаются строить математические предложения кратко и точно, отражая существо дела. "Чашек столько,

сколько кукол", - говорит ребенок трех лет. Или: "Чашек больше, а кукол меньше". Или: "Четыре больше трех, а три меньше четырех", - рассказывает ребенок старшей группы и т.д.

Большое внимание следует уделять отражению в речи детей способов действий с математическими объектами. Дети должны обязательно рассказывать и объяснять способы выполнения тех или иных заданий. На этой основе устанавливается связь между выделенными свойствами, признаками и соответствующими способами действий, т.е. между знаниями и способами их осмысления.

Каждое новое для детей действие воспитателъница показывает, сопровождая показ четкими указаниями, направленными на предупреждение возможных, ошибок, причем показывает все приемы работы, разъясняет сам процесс и последовательность выполнения действии.

Например, обучая детей приемам счета, воспитательниц на глазах у детей пересчитывает предметы и говорит: "Я считаю матрешек правой рукой слева направо, дотрагиваясь до них рукой вот так, говорю: одна, две, три - всего три матрешки". Меняя дидактический материал, воспитательница многократно повторяет показ одних и тех. же действий, называя их. Дети рассказывают о том, что и как они делают.

По мере овладения детьми тем или иным деистаием возрастает роль словесных указаний. Воспитатель приучает детей действовать по слову, предоставляя им все большую самостоятельность. Если вначале детально разъясняются способы действий, то позже указания приобретают общий характер, например: "Постарайтесь точно измерять длину в ширину стола".

В дальнейшем дети приучаются планировать действия еще до решения поставленной задачи, дают ответ на вопросы типа: как узнать, какая лента длиннее, какая короче? Как вы разделите прямоугольники на две равные части? Как определить, в каком пакете больше крупы?

Такая последовательность обучения имеет большое значение в развитии познавательных процессов.

Итак, дети должны обязательно рассказывать о том, что и как они сделали, а позже, что будут делать. При этом нельзя допускать, чтобы они запомнили непонятное, неосознанное, того, что не было непосредственно в их опыте.

Воспитательница об одном и том же задает несколько вопросов но каждый раз формулирует их по-разному, побуждая детей обдумывать ответ, отвечать осознанно.

Так, после того как дети подготовительной группы измерили длину ленты, она опрашивает: "Чему равна длина ленты? Что значит, длина ленты равна 3 меркам. Что означает число 3, которое мы получили, измеряя длину ленты? Чтобы выбрать ленту такой же длины, сколько раз надо вновь уложить мерку?" Воспитатель не допускает трафаретных ответов, постоянно предлагает детям подумать, как можно по-другому (иначе) об этом же сказать? ("Матрешек и конусов поровну", "Матрешек и конусов по четыре ", отвечают дети старшей группы, устанавливая равенство между двумя группами предметов.) Вопросы "Почему?", "Как?" должны постоянно стоять перед детьми.

Воспитательница приучает детей внимательно слушать товарищей, предлагая дополнять, исправлять, уточнять их ответы: "Кто пополнит, кто точнее, лучше скажет?". В процессе чанятия воспитатель руководит работой всей группы и отдельных детей. Для этого с каждым новым вопросом и заданием он обращается ко всей группе в целом, а отвечает тот ребенок, которого воспитатель вызвал.

При проведении фронтальных упражнений дети приучаются выслушивать указания, работать в одном темпе с другими детьми, своевременно заканчивать выполнение задания и, наконец, рассказывать о том, что и как они сделали и что у нихх получилось. Молча должен поднять руку тот, у кого иной ответ. При обнаружении разных ответов выясняется, какой ответ правильный, и предлагается исправить ошибки. После выполнения каждого задания воспитатель дает оценку и при этом отмечает правильность выполнения указаний, умение работать не отвлекаясь. Поощряет умение следить за ответами товарищей.