Принцип развивающего (воспитывающего) обучения

…Обучение должно не только сообщать звания, но и воспитывать и развивать личность. Поэтому при обучении нельзя ограничиваться сообщением знании, требовать их запоминания. Обучение не должно быть лишь перекладыванием знаний ил головы взрослого в голову учащегося. Сообщая знания, важно следить, чтобы развивалась мысль учащегося, чтобы у ребенка формировался интерес к знаниям, умение учиться сообща, чтобы развивалась умственная активность детей.

Однако в детском саду, как и в школе, принцип воспитывающего обучения нередко нарушается.

Во- первых, недостаточное внимание уделяется активизации детском мысли. Часто обучение строится только на основе подражания и запоминания. Конечно, маленьких детей надо научить способам практического действия с множествами, операциям счета, научить производить арифметические действия, ознакомить со способами познания свойств геометрических форм, измерения величин и их параметров.

Без усвоения общепринятых способов действия не может быть речи об актшяиации самостоятельной мысли детей.

При изучении нового материала нужна и инструкция воспитателя, его показ и требование подражать. Но по мере усвоения способа детям даже на ранних этапах должна быть предоставлена самостоятельность мысли. Уже трехлетние, например, на основе изученного материала могут действовать на основе лишь словесной инструкции без того, воспитатель показывал, как делать. Это будет побуждать у детей венную мысль, оживлять представления о способах действия, сложившихся у них ранее.

Другая ошибка состоит а том, что не всегда обраща внимание на необходимость разнообразить как способы решения, так и формулировки, в которых дети отражают свои знания. А это вырабатывает трафаретность ответов, порождает формальное усвоение знаний. Подобные ответы дети запоминают, но не осмысливают. А ми ду тем важно, чтобы они думали, как лучше ответить на поставленный вопрос, как можно сказать иначе, как доказать правильность своего ответа.

Редко приучают детей самихготовиться к ответу и одновременно слушать ответ товарища, внося дополнения и поправки. 'Кто заметил ошибку в ответе Коли"? Как следует ее исправить?" или "Кто дополнит ответ Нади?"; "Как иначе можно сказать?" или 'Кто сделал по - другому, чем Петя?" и т.д. Подобные обращения стимулируют детей.

Важно хорошо отработать практические внешние действия, которые в дальнейшем переносятся во внутренний план <…>