Занятия по математике должны проподиться в определенный День недели

Готовясь к занятию, воспититательница тщательно продумьшает его программное содержание. Математические знания даются детям в строго определенной системе и последовательности, при этом новый материал должен быть небольшой, посильный для усвоения.

Каждая большая программная задача дробится на ряд более мелки задач, которые последовательно изучаются.

Например, знакомство детей подготовительной группы с делением предметов на части осуществляется в такой последовательности: на первом занятии дети упражняются в делении предметов на 2 равные части и усваивают, что такое половина: на втором расширяется круг предметов, которые дети делят пополам, и активизируется соответствующий словарь: на третьем воспитатель покалывает детям приемы деления предметов на 4 равные части, а также отношение целого к части; позже детям показывают разные способы деления геометрических, фигур на две и четыре части. Дети устанавливают отношения между целым и частью, между частями единого целого и тд.

Таким образом, каждая из задач программы осуществляется на нескольких (трех-шести) последовательно проводимых занятиях. От занятия к занятию мания детей расширяются, уточняются и закрепляются

При переходе от одной программной задачи к другой крайне важно обеспечить возвращение к пройденному, связать новые знание с уже пройденными.

Повторение материала в процессе рассмотрения нового не только поможет углубить знания детей, но и дает возможность сосредоточить ия внимание на новом, способствует его прочному усвоению.

Обычно новая тема изучается на трех-пяти занятиях сначала их первой части, а позже во второй. К ее повторению следует возвращаться спустя две, а затем три недели и т.д. Период возвращения к старому все более увеличивается. Однако каждая изученная программная задача должна быть в поле зрения воспитателя до конца учебного года.

В связи с этим на одном и том же занятии могут изучаться и повторяться задачн как одного, так и разньк разделов программьв "Количество", 'Счет", "Величина", "Форма" и др.

Таким образом удается обеспечить последовательное усвоение пред граммы по всем разделам обучения и сформировать здементарную и тему математических:шаний.

При обучении математике используются разные виды занятий, занятия определяется его содержанием. Посвящено оно изучению нового

или повторению пройденного, обобщению материала ряда занятий или

проверке знаний детей.

В практике обучения наибольшее место занимают занятия смешанного вида, в первой части которых в течении 8 - 10 минут изучается новый материал, во второй (в течение 9-12 минут) - закрепляются знания н навыки, полученные на предыдущих занятиях, а в конце дети возвращаются на 3 - 4 минуты к уже усвоенному.

Усвоение нового требует от детей значительного напряжения, поэтому введение знакомого материала в конце занятия даст некоторую разрядку.

Например, на одном из занятий в подготовительной группе в первой части моасет идти знакомство с составом числа 5 из двух меньших чисел, во второй - закрепляться умение зарисовывать круги и овалы, знание о составе чисел 3 и 4 из двух меньших чисел. В третьей части, в игре "Что изменилось?" могут проводиться упражнения в счете групп предметов (в определении, например, того, сколько звеньев самолетов, сколько самолетов в каждом звене, сколько всего самолетов).

Структура занятия зависит от объема, содержания, сочетания программных задач, уровня усвоения соответствующих знаний и навыков и других факторов.

Так, в младшей группе занятия целесообразно проводить лишь по одной или двум темам.

Причем во всех группах первое занятие по новой теме, как правило, полностью посвящается ее изучению, повторение организуется. В связи с прохождением нового или в самом конце занятий.

Второе, третье и последующие занятия отводятся на закрепление материала сак по данной теме, так и по предшествовавшей.

Занятия целесообразно начинать с повторных упражнений, которые являются своеобразной умственной гимнастикой, например с игровых упражнений "Отгадай, кто какие игрушки считал и сколько их было ", которые можно использовать, начиная со старшей группы. (Вызванные дети по указанию педагоги перечитывают группы игрушек, потом игруш-

ки закрывакггся салфеткой, и дети отгадывают, сколько были тех или иных игрушек или у кого и сколько было игрушек.).

Дети упражняются в группировке предметов и геометрических фигур по разным притокам (в средней, старшей и подготовительной группах), в придумывании вопросов со словом "сколько" группам игрушек, фигурам, таблицам (в подготовительной группе), а также проводят игры "Найди соседей", "Какое число я пропустила", "Кто знает, тот дальше считает" и др.

При объяснении нового материала важно, чтобы действия воспитателя или вызванного ребенка видели все дети.

Позднее для закрепления знаний и навыков задания даются всем детям одновременно. Дети должны сидеть за столами лицом к педагогу (либо боком), но ни в коем случае спиной, так как при проверке выполнения, а также при подаче следующих заданий воспитательнице то и дело приходится привлекать детей к образцу, показывать тот или иной момент его выполнения. При наличии шестиместных столов нельзя учаживатъ за ним более четырех детей, а при необходимости нужно ставить дополнительно 1—2 стола.

На занятиях, на которых проверяются знания и навыки детей, работа организуется у стола педагога.

Если в ходе занятия или в конце его будут использоваться подвижные игры то заранее надо подготовить место для их проедения.

Большое значение для успешного проведения занятий имеет правильный подбор наглядных пособий.

Наглядность служит отправным моментом и при формировании математических представлений и при подведении детей кпервичным обобщениям (о связях и отношениях между смежными числами, об отношениях "равно", "больше", "меньше", целое" и "часть"). На всех занятиях широко используются предметы обихода, игрушки, природный материал. Игрушки подбираются в большом количестве, чтобы все дети могли активно играть ими.

Необходимость использования разнообразных предметов обьясняется тем, что математические знания усваиваются путем абстрагирования их от предметов.

Наглядным материалом на известном этапе обучения могут служить таблицы, схемы (схема деления яблоки на две и четыре равные части)

Так, на определенном этапе обучения счету множества предметов «меняются "числовыми таблицами", "числовой лесенкой" и др.

Выбор наглядных пособий и их сочетание зависит от задач, которые необходимо решить на данном занятии, от уровня усвоения знаний и на-выков.

В том случае, когда необходимо обобщить знания детей, показать различные связи, отношения, необходимо сочетать несколько видов наглядности. Например, при изучения связей и отношений между смежными числами или количественного состава числа из единиц и т. п. ишоль:!уются различные игрушки, геометрические фигуры, таблицы и др.

Когда дети получают первые представления о тех или иных свойствах и признаках математических объектов, можно ограничиться небольшим количеством пособий.

Причем предметы должны быть знакомы детям, без излишних деталей, такие, где данный признак четко вьгражен и его сравнительно легко выделить. Например, когда надо показать малышам не только то, что множество состоит из элементов, но и научить их видеть составные части единого множества по какому-то другому признаку, берут кубика (кирпичики) двух-трех цветов или ленточки длинные и короткие.

На занятиях по математике, как правило, используется большое количество пособий, поэтому очень важно продумать порядок их размещения.

Детям младшей группы материал дается в индивидуальной коробке (конверте и др.). Старшим детям счетный раздаточный материал можно давать на стол на одном подносе (в одной коробке).

В случае использования большого количества пособий целесообразно расположить их в таком порядке, чтобы необходимый материал для начала занятий лежал сверху.