Логического мышления

Поясним способ мышления ребенка - дошкольника с помощью двух примеров из работ Ж. Пиаже, из которых будет видно, как идет формирование логических мыслительных структур.

Если ребенка дошкольного возраста попросить описать дорогу от дома где он живет с родителями, до детского сада и обратно, то в его рассказе не обнаружится никакой связности:

сначала он здесь проходит прямо, потом поворачивает за угол, там стоит дерево, а тут лужайка и т.д. Приметы, упоминаемые ребенком при описании обратного пути, не согласуются с теми, которые он назвал, рассказывая про путь до детского сада. Если ребенок идет медленно, то дорога ему кажется длиннее, он запоминает больше объектов, прежде им не замеченных, например магазин, в который он заходил, и т.д.

Описание ребенка соответствует так называемый субъективной карте местности, меняющейся в каждый момент времени.

Второй пример показывает также, что в дошкольном возрасте язык и мышление тесно связаны с субъективной позицией ребенка и непосредственно с данной ситуацией, за пределы которой они не могут выйти. Если ребенку рассказать простенький рассказ и попросить пересказать другому ребенку, то пересказ получится довольно бессвязным. Опускаются важные события или путается порядок их совершения, так что первоначальная связь теряется. Установлено, что в передаче текста одним ребенком другому возникают информационные пробелы, однако второй ребенок, как правило, доволен рассказом (который был противоречивым и бессвязным) и считает, что он его понял. Дети, воспроизводящие нечто услышанное или увиденное, не могут поставить себя на место своего слушателя. Они исходят из своих собственных позиций и непосредственно из того момента, в который происходят описываемые события. Ребенок еще не различает, что можно читать само собой разумеющимся, а что нет. Даже в сочинениях иосьми-дееятилетних детей нередко выпускаются важные повороты событий, поскольку дети предполагают, что эти моменты в рассказе сами собой разумеются, что читатель их знает.

Таким образом, можно сказать, что ребенок-дошкольник не обладает достаточными способностями для того, чтобы связывать друг с другом временные, пространственные и причинные последовательно включать их в более широкую систему отношений. Он отражает действителъность на уровне представлений, а эти связи усваиваются им в результате непосредственного восприятия вещей и деятельности с ними.

У младших детей по сравнению со старшими образы - представления определяются в большей степени своеобразием детского восприятия. Ребенок обращает внимание на видимые, выделяющиеся признаки предметов (например, цвет и форму) или ситуаций (например, магазин, в который он заходил, как в примере с описанием дороги), но он еще не учитывает "невидимые" черты, например взаимосвязь между этими признаками или объединение их в более общее понятие. Вследствие этого вынесении своего суждения ребенок легко руководствуется внешни признаками.

В дошкольном возрасте язык и опыт еще имеют расхождения. Уже в возрасте шести лет ребенок может придумать слова и стран предложения по формальным правилам, но он не в состоянии соответвуюшим образом организовать то, что им пережито, испытано. Это видно и из приведенных примеров. Ребенок выражает с помощью языков средств отдельные представления (вспомним о деталях описания пути в его рассказе), но не может связать между собой увиденное и услышанное подобно тому, как он без труда включает в предложения отдельные слова.

Как же в конце концов ребенок приходит к объективному выражению собственного опыта?

На основании конкретных действий и складьгаакидихен при накоплении опыта все более обобщенных представлений формируются три существенных фактора мышления, которые лежат в основе логико-понятийного развития, - операции классификации, сериации ипонятие о сохранении.