Прежде чем научить детей сравнивать величину предметов, их надо научить эти предметы видеть и рассматривать

Не всякий ребенок, придя в семью из школы, сумеет рассказать, какие предметы находятся в его классе, а еще хуже обстоит дело с описанием этих предметов. Также не каждый перечислит то, что имеется в саду, где он, может быть, ежедневно гуляет и видит деревья, скамейки, людей и т.д. Для того чтобы научить детей видеть вокруг себя, надо проделать с ними целый ряд упражнений примерно такого характера: предложить перечислить людей, которых они видят в школе. Дети должны назвать: мальчики, девочки, учителя, учительницы, уборщицы, канцелярские служащие. Перечислить животных, имеющихся в живом уголке, перечислить мебель в комнате для занятий, в столовой, в раздевалке, в канцелярии. Перечислить в комнате все предметы для упражнения в счете. Во время прогулки обратить внимание детей на то, что они видят на улице. Перечислить виденное на экскурсиях в сад, на реку, в театр, к витринам в окнах кооперативов, в читальню и во многие другие места, куда приходится с детьми ходить. Сначала эти упражнения должны проводиться на предметах в помещении, затем на улице в природе, а потом на картинках. Перед детьми вывешивается большая картина, дается некоторое время на то, чтобы дети ее рассмотрели, а затем производится опрос детей: какие предметы изображены на картине. Следующее упражнение с картиной будет такое. Картина показывается всем детям, они ее рассматривают молча и затем картина убирается и дети опрашиваются о том, что они видели на картине. Можно ввести элемент соревнования: кто больше запомнил предметов на картине.

После того, когда дети научатся замечать вокруг себя предметы, их надо учить рассматривать предметы по форме и цвету; порядок для рассмотрения можно взять в такой же

последовательности, в какой учили детей искать предметы. берут кого-нибудь из детей, помещают его так, чтобы все дети его видели. Предлагается детям рассмотреть данного ребенка, например: цвет и величину его волос, одежду, обувь по цвету, по форме и т.д. Когда дети научатся описывать своих товарищей, стоящих перед их глазами, надо предложить рассматри-инемому мальчику или девочке выйти из комнаты, и дети, сидящие в комнате, должны передать описание этого ребенка в его отсутствие по памяти. Дети называют самым подробным образом видимые части его костюма, так, например: галстук, ботинки, кантики, цвет, форму и величину пуговок, кушачка, передника и т.д.; руководительница все, что говорят дети, записывает. Когда дети уже ничего добавить не могут, в комнату возвращается обследуемый. Руководительница читает детям то, что они перечислили, а дети проверяют, так ли это есть в действительности. Упражнения подобного рода проходят чрезвычайно весело, с большим интересом, потому что случается иногда приписывание обследуемому такой части костюма, которой у него и нет, или, наоборот, упущение. Сбиваются часто в цвете, форме предметов. Дальше переходят к описанию мебели, посуды, предметов украшения и т.д., вначале по предмету, находящемуся перед глазами детей, а затем предмет убирается и описание происходит по памяти.

Выработка навыков в сравнении предметов

Отыскивание предметов в окружающей обстановке, подробное их рассмотрение должно привести ребенка к сравнению предметов. В виду того, что среди окружающей детей обстановки трудно найти вполне тождественные предметы, приходится провести упражнения на дидактическом материале. Оперировать, как это имело место в предыдущих упражнениях, с живыми объектами, затем с предметами и, наконец, с картинками затруднительно.

В этом отношении я глубоко не согласна с Тихеевой и Морозовой, которые в указанной мною выше книжечке говорят, что в ряду пособий по математике картинкам должно быть отведено одно из первых мест. Я полагаю, что использование картинок в математике должно быть отнесено на последнее место, потому что предметы, изображенные на них, можно сравнить и пересчитать только путем зрения, дидактический

же материал дети могут как угодно группировать для счета и путем наложения и приложения сравнить по величине.

План построения занятий с детьми на сравнение величины.

Для того, чтобы дети научились сравнивать величину предметов и явления в небольшой сравнительно срок,... занятия нужно провести фронтально. По определенному плану, в котором должно быть отмечено четыре момента: образ, опыт, проверка и фиксация.

Руководительница должна приготовить для занятий различные коллекции предметов, выясняющих ту или иную величину, и этим возбудить в детях интерес и захватить их внимание, чтобы данное восприятие получилось более отчетливо.

Второй момент в работе — это опыт. Путем лабораторно— исследовательского метода дети выясняют данную величину. Сперва сравнение величины производится при помощи зрения и осязания вместе, затем порознь, т. е. зрением без осязания и осязанием при закрытых глазах.

За опытом следует проверка полученных детьми восприятий. Дети должны назвать из окружающей их обстановки несколько таких однородных предметов, где бы данная величина имела место, например: один кусок мела больше, другой меньше; один карандаш длиннее, другой короче; одна электрическая лампочка висит выше, другая ниже. Вслед за этим дается другое упражнение, более сложное, а именно, привести в пример предметы, находящиеся на улице, на дворе, у себя дома. Про которые можно было бы сказать, что один из них толще или тоньше, выше или ниже... Проверка укрепляет полученные восприятия детьми. Помогает им разобраться в ошибках, вызывает здоровую и разумную критику, приучает детей высказывать мотивировку по поводу сделанных ими замечаний в отношении ошибок товарищей,... Следующее упражнение будет состоять в том, чтобы приучить детей воспринятую ими величину от сравнения предметов перенести на другие предметы. Чтобы приучить детей к образному сравнению.

Для полноты восприятия необходимо зафиксировать сравниваемую величину предметов, что можно делать при помощи рисования, вырезывания и лепки. Предметы для фиксации надо давать очень простые по форме, чтобы каждый из детей мог изобразить предметы в сравнительную их величину.... Например, на величину больше—меньше можно сделать плакат с вырезанными из бумаги яблоками и наклеенными на плакат. Яблоки должны быть разных размеров и несколько пар одинако-

вых. Дети по этому плакату будут находить яблоки различные по величине, больше или меньше данного, и отыскивать равные по величине.

Л.И. Глаголева. Сравнение величин предметов в нулевых группах школ Л.-М-: Работник просвещения, 1930. С. 4—6, 12—13.