Развитие сюжета

Моя собака увидела змею. Бровка кинулась на землю. Змея била
Бровку по бонам. Бровка укусила змею за голову. Змея с после-
дних сил ударила Бровку хвостом. Бровка лежала на сене не
двигаясь. Гадюка лежала на земле с прокушенной головой. Я
ушел и больше не приходил на зто поле (Денис Е., 4-й класс).

Моя собака с налету сшибла гадюку. Тут началась возня.
Алеша побежал рассказывать маме, что собака дерется со змеей.
Тут мама достала ружье и побежала с Алешей убивать змею.

А в это время змея укусила собаку в живот. Тут прибежа-
ла мама с ружьем и продырявила змею. Собака куда-то убе-
жала и больше никто ее не выдел. Но однаждый она прибежа-
ла мама сказала что собаки сами по-своему мечутся (Алек-
сей Е., 4 класс).

Как видно из приведенных примеров, в условиях обучения,
имеющего коррекционную направленность, дети с задержкой психического развития почти безошибочно выделяют простое предложение из самостоятельно созданного ими текста.

По классификации синтаксических ошибок, предложенной
И.М. Гилевич (1988 г.), в сочинениях младших школьников, испытывающих трудности в обучении, отмечается избыточное упот-
ребление сочинительных союзов при однородных членах предло-
жения. При этом одно из однородных сказуемых выделяется
вместе с союзом в отдельное предложение: «Барсик порвал тет-
радь и кинул на пол краски. И испачкался в клею. Володя все
привел в порядок. И вымыл котят».

В отдельных работах заглавная буква неоправданно употребляется в середине предложения: «Он Взял котят и положил их
на кровать».

В основном синтаксические ошибки в сочинениях учеников
изучаемой категории связаны со структурой сложных предложений и с выделением прямой речи, причастия и деепричастия,
например:

Володя пришел и увидев это спросил. Кто это сделал но ко-
тята не говорили они не умели говорить. А Когда мама пришла
Володя рассказал и котята были наказаны. Но как они были
маленькие Они все равно шалили. Тогда Володя стал с Мамой
приучать котят вести хорошо.

Более подробный анализ трудностей, испытываемых учащимися при написании творческих работ, несомненно, дело последующих исследований. Наш материал показал, что младшие школь-
ники пользуются в письменной речи сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, иногда употребляют такие части речи, как причастия и деепричастия. В дальнейшем предсто-
ит разработать методическую систему, которая помогла бы упо-
рядочить их синтаксическое оформление, не лишив детей жела-
ния применять эти сложные речевые конструкции.