Эффективность обучения русскому языку младших школьников с задержкой психического развития

Г л а в а VIII

Р.Д. Тригер

Исследования предыдущих лет показали, что сниженная познавательная активность, замедленность приема и переработки сен-
сорной информации (Т.А. Власова, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Л.И. Переслени, С.Г. Шевченко и др.), дефекты памяти
(Т.В. Егорова, В.Л. Подобед и др.), недостаточная сформиро-
ванность основных мыслительных процессов и учебной работы
(Т.В. Егорова, Г.И. Жаренкова, З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинс-
кая, Х. Спионек, У.В. Ульенкова и др.), сочетающиеся с недостатками артикуляционной, а у некоторых детей и со звукопроизно-
сительной сторонами речи, приводят к тому, что к началу школьного обучения учащимся с задержкой психического развития оказываются доступными лишь элементарные формы звукового анализа (В.И. Лубовский, В.И. Насонова, Н.А. Никашина, Р.Д. Три-
гер и др.). Это является причиной того, что дети указанной категории, обучаясь в общеобразовательной школе, не могут полно-
ценно овладеть звуковой структурой родного языка и затрудняются в усвоении его графической системы. Для таких детей созданы специальные учебные программы. Первая из них прошла
апробацию в 1976 году.

Перед нами стояла цель изучения доступности для младших
школьников с задержкой психического развития содержания специальной учебной программы по русскому языку, а также действенности психолого-педагогических подходов в обучении учащихся указанной категории. Из всех многочисленных аспектов овладения учащимися письмом в этой главе рассматриваются лишь
три: усвоение написаний, опирающихся на фонетико-фонематические закономерности русского языка и соответствующих русской
графике, а также умение выделять из текста простое предложение.