Исходные психолого-педагогические условия обучения русскому языку младших школьников

Решение коррекционных, развивающих, образовательных и
воспитательных задач при обучении детей в значительной мере
зависит от профессиональной подготовки и педагогического мастерства учителя, от понимания им причин трудностей обучения
и личностных особенностей каждого ученика, от умения осуществлять индивидуально-коррекционный подход к ребенку.

Прежде всего, перед учителями и воспитателями стоит задача
возродить у ребенка утерянную веру в свои познавательные возможности, пробудить, а если он впервые становится школьником, поддержать или сформировать желание учиться. Успех формирует у детей веру в себя. Жизнеутверждающий тонус повседневной жизни школьника опирается, прежде всего, на успехи в
его основном труде — учении. Наличие достаточно высокой оценки
ребенком своих возможностей условие и одновременно средство обучения и воспитания, утверждал В.А. Сухомлинский. Лишь
на этой основе возможно дальнейшее успешное развитие школь-
ника. Опыт работы лучших учителей и воспитателей показал,
что необходимо находить любой повод для того, чтобы похвалить ребенка. Однако школьнику должно быть ясно, какие кон-
кретные действия, дела, поступки в учебной и внеучебной работе
вызвали одобрение и что у него не получается, чему он должен
научиться.

Знания и умения, с которыми приходят в школу дети с за-
держкой психического развития, не соответствуют тому уровню,
с которого начинается школьное обучение. В силу недостаточно-
го развития познавательной деятельности и речи у них не накопились элементарные знания и представления о языке, на которые учитель мог бы опираться непосредственно в процессе изучения учащимися грамматико-орфографических тем. Практические знания грамматики родного языка, которыми нормально развивающийся ребенок овладевает без целенаправленно организованного обучения в процессе общения с окружающими, у детей,
испытывающих трудности в обучении, оказываются крайне бедными, недостаточными, а иногда и ошибочными. Их приходится,
поэтому восполнять в процессе специального обучения. Учитывая это, обучению грамоте, а также изучению любого раздела
учебной программы предшествует подготовительная языковая ра-
бота. Именно путем восполнения пробелов предшествующего
развития и коррекции нарушенных и недоразвитых функций
формируется готовность учащихся к овладению учебным матери-
алом. Обучение организуется таким образом, чтобы дети получали знания о языке, опираясь на свой личный слуховой и произносительный опыт.

В области родного языка подготовительная работа имеет минимум три направления:

— обогащение сенсорного опыта учеников;

уточнение, а также расширение их словарного запаса, развитие умения строить предложения, употреблять их в связной речи;

— ознакомление с необходимой терминологией, введение ее в пассивный словарь ребенка.

Существенное значение в обучении имеет практическая деятельность ребенка. Работа ученика с разрезной азбукой, схема-
ми, таблицами, памятками повышает его интерес к учебному материалу и является одним из основных учебных средств, с помощью которых возможно пробуждение познавательной активности и формирование полноценной учебной деятельности. Известно, что знания, полученные в результате деятельности самого
ребенка, усваиваются им легче и более прочно.

Недостаточность основных мыслительных операций и памяти, а также замедление скорости приема и переработки сенсор-
ной и вербальной информации у этих учеников определяют не-
обходимость сообщения нового материала предельно развернуто
и небольшими дозами. Все свои практические действия учащиеся сопровождают речью, в которую постепенно вводятся специальные термины («звук», «гласные», «согласные» и т.д.). Чет-
кая последовательность, поэтапность действий и рассуждений
школьников постепенно свертывается. Однако в случае затруднений ученику предлагается вернуться к развернутым действиям,
сопровождающимся словесным комментированием. В этом состо-
ит одно из проявлений дифференцированного подхода к обуче-
нию таких детей.

Развитию познавательной активности учеников, появлению
заинтересованности в знаниях о родном языке способствуют так-
же занимательные дидактические игры и игровые приемы. Эти
формы работы создают у школьников положительный эмоциональный настрой, повышают их интерес к учению, способствуют «эмоциональному пробуждению разума». Используемые игры не носят, однако, развлекательного характера, а направлены непосредственно на решение учебной задачи конкретного урока.

Исследования и практика обучения показывают, что принципиальное значение в оптимизации усвоения знаний школьниками с задержкой психического развития имеет использование
условно-графических схем и графическое моделирование учебных
текстов. Применение этих приемов при обучении родному языку
способствует осмыслению школьниками фонетической и синтаксической структуры речи и более полному пониманию содержания текстов учебника.

Значительно облегчает процесс усвоения и применения знаний
и умений работа с алгоритмическими предписаниями. Благодаря
им учащиеся приобретают навыки последовательного выполнения
практических и умственных действий, необходимых для решения
определенных учебных заданий. Кроме того, они усваивают различные структуры предложений, в которые включена необходимая научная терминология.

Большое внимание уделяется формированию у учеников навыков самостоятельного использования имеющихся у них знаний и
умений. Только самостоятельное выполнение школьниками заданий дает учителю повседневную информацию о фактических умениях и знаниях детей. Такая обратная связь содействует выявлению усвоенного и неусвоенного материала, а также определению индивидуальных трудностей, имеющихся у отдельных детей.
Это способствует своевременному предупреждению и устранению
пробелов в умениях, знаниях и навыках школьников.

В обучении детей с трудностями усвоения школьных знаний
предусматривается также систематическое повторение пройденного материала, что является необходимым как для закрепления и
обобщения ранее изученного, так и для полноценного усвоения
нового.

Анализ и сравнение речевого материала, выделение на этой
основе его различий и сходства, вычленение существенных фоне-
тических признаков, синтез, обобщение и классификация грам-
матических явлений, установление между ними зависимостей ведут
к общему развитию детей.

Обучение отстающих в развитии школьников на основе изложенных положений предполагает не только усвоение ими знаний
и умений в области грамматики и правописания родного языка,
но и содействует преодолению недостатков их умственного и
личностного развития.