Состояние звукового анализа

Известно, что звуковой анализ является «узловым образованием», связывающим разные формы речевой деятельности: звукопроизношение, чтение, письмо. Осознание звуковой структуры слова — необходимая предпосылка обучения грамоте. Звуковой анализ предполагает умение дифференцировать звуки на слух и в произношении, выделять в многообразии звуков речи фонемы, характерные для данного языка. Кроме того, звуковой анализ предполагает установление точного места каждого звука в слове, вычленение звуков в той последовательности, в которой они находятся
в слове. В ранее проведенных исследованиях было установлено,
что процесс овладения звуковым анализом слов чрезвычайно труден для детей с задержкой психического развития (Е.В. Мальцева, 1989; И.Ф. Марковская, 1982). По способности слышать и
самостоятельно выделять звуки из слова дети указанной категории и их успевающие в школьном обучении сверстники находятся на разных уровнях развития. Так, шестилетки с задержкой
психического развития последовательно выделили звуки лишь из
2% предложенных им слов, а их нормально развивающиеся сверстники проанализировали 28,9% слов (P.Д. Тригер, 1993),' 7-лет-
ние дети с задержкой психического развития — 28,5% слов, их
успевающие одноклассники — 81,4% слов (P.Д. Тригер, 1989).

Как показали исследования М.Н. Фишман (1989 г.), различия в актуальной и ближайшей зонах развития (терминология
Л.С. Выготского) в области звукового анализа и синтеза этих детей
обусловлены более поздним созреванием и началом функционирования отделов головного мозга, «ответственных» за речевой слух
человека. Значительную негативную роль играет церебральная
астения — повышенная истощаемость психической деятельности,
проявляющаяся при умственном напряжении (Ю.Г. Демьянов,
А.О. Дробинская В.В. Ковалев,К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская и др.), а также недостаточное развитие познавательной, речевой и эмоционально-волевой сфер учеников с задержкой психического развития (Т.В. Егорова, Г.И. Жаренкова, Л.В. Кузнецова, И.Ю. Кулагина, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова и др.).

Выявленные в исследованиях особенности элементарной ориентировки в языковой деятельности детей, отстающих в развитии, показали необходимость коррекционной направленности
подготовки этих детей к обучению грамоте. Содержание работы
описано выше. Для ее реализации в программе специальной
школы предусмотрен подготовительный период.

Перед нами стояла задача изучения меры эффективности системы подготовки детей с задержкой психического развития к обучению чтению и письму. Напомним, что экспериментальным матери-
алом служили «звуковые диктанты» 73-х учеников первых классов. Экспериментальный набор состоял из 11 слов, различающихся
слоговой структурой, а также количеством звуков.

На рис. 1 представлены цифровые данные о последовательном
выделении звуков учениками первых классов системы коррекци-
онно-развивающего обучения. К частично выполненным мы от-
носили условно-графические схемы, в которых имелся пропуск
одного звука. Отсутствие в схеме звукового состава обозначения
более одного звука было отнесено к графе «Невыполнение».

Цифровые показатели свидетельствуют о том, что к концу
периода подготовки к обучению грамоте для 89% учеников первых классов последовательное выделение звуков из одно- и двусложных слов не представляет трудности. Менее сформирован
анализ трехсложных слов: без ошибок или с минимальным их
числом звуковой анализ сделали 75,5% учеников. Не научились
анализировать трехсложные слова 24,5% первоклассников.

Таким образом, при целенаправленно организованном коррек-
ционно-развивающем обучении к концу подготовительного пери-
ода большинство детей умеют качественно проводить. звуковой
анализ одно- и двусложных слов. Адекватно разработанная система коррекционного обучения обеспечила в относительно короткий срок формирование умения последовательного выделения
звуков в одно- и двусложных словах у детей с задержкой психического развития на том же уровне, что и у их нормально развивающихся сверстников (77,3% и 81,4%). Качество их умений
почти в 3 раза выше, чем у учеников, испытывающих трудности
в обучении, но находящихся в общеобразовательных классах-
71,1% и 28,9% (рис.1а).

Безошибочный анализ трехсложных слов в подготовительный
период освоила половина первоклассников, обучающихся по
специальной программе. Однако вне специального обучения звуковой анализ трехсложных слов вообще не доступен этим детям.

Более детальные сведения об умении учеников коррекционно-
развивающих классов проводить звуковой анализ слов в зависи-
мости от их слоговой структуры и от количества звуков в слове
представлен на рис. 2.

Полученные данные свидетельствуют о том, что специальное
обучение обеспечивает развитие фонематического восприятия и
формирование звукового анализа и синтеза у детей с задержкой
психического развития. С заданием по анализу одно- и двусложных слов к концу подготовки к обучению грамоте справились практически все ученики (рис. 2а, б). Лишь один ребенок допустил
более одной ошибки.

Вместе с тем экспериментальный материал выявил и трудности, испытываемые учащимися. Больше всего ошибок (16) допущено при звуковом анализе слова «школа». Оно состоит из 5 звуков, организованных в 2 слога, в одном из которых имеется стечение согласных. При анализе другого двусложного слова («туф-
ли»), также состоящего из 5 звуков со стечением согласных, но
не в одном слоге, а на их границе, ошибку допустило в 2 раза
меньше учеников (8). Следовательно, затруднения у детей вызывает не только количество звуков, входящих в слово, но и его
слоговая структура.

Рис. 1

Состояние звукового анализа у детей с задержкой психического развития, обучающихся по специальным программам, к концу подготовительного периода

Рис. 1а

Состояние звукового анализа первоклассников с задержкой психического развития вне системы специального обучения.

Количественные данные свидетельствуют о том, что именно
выделение согласных при их стечении вызывает трудности у
некоторых школьников, например при анализе односложного
слова «торт» и двусложного «игра».

Сходные закономерности выявлены при звуковом анализе деть-
ми трехсложных слов (рис. 2в). При анализе трехсложных слов,
состоящих из 6 — 7 звуков, некоторые дети пропускали 2 и даже 3
звука. Цифровые данные показали, что к концу подготовительного периода обучения 11 — 15% учеников не научились анализировать звуковой состав трехсложных слов.

Наши сведения согласуются с данными других авторов, полученными на другом экспериментальном материале. Исследователи интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития неоднократно подчеркивали, что увеличение объема
любого материала ухудшает продуктивность деятельности ребенка (А.О. Дробинская, Т.В. Егорова, Г.И. Жаренкова,
В.И. Лубовский, Н.Г. Лутонян, В.Л. Подобед, Г.В. Шаумаров и
др.). Эта же закономерность выявилась и при последовательном
вычленении звуков из слов.

Экспериментальные данные показали, что большинство учеников первых классов правильно характеризуют звуки, относя
их к гласным и согласным. Смешение этих двух основных групп
звуков русского языка отмечается лишь при анализе трехсложных слов. Неправильно охарактеризовано 2,6% звуков, входящих в эти слова. К концу подготовительного периода обучения
большинство детей правильно выделяют и обозначают мягкие
согласные в односложных, двусложных и трехсложных словах:
соответственно — 97,5%, 87,7%, 91,8% слов.

Таким образом, аудит фонетико-фонематических знаний и
умений убедительно показал эффективность системы подготовки
детей с задержкой психического развития к обучению грамоте.
Лингвистами, психологами, педагогами доказано, что звуковой
анализ представляет собой сложную и тонкую систему умствен-
ной деятельности. Его состояние свидетельствует не только об
объеме знаний в определенной области, но и об уровне мысли-
тельных операций (Р.Е. Левина, Д.В. Эльконин, И.Я. Зимняя и
др.). Успехи, достигнутые учениками в области последовательно-
го вычленения звуков из слова, являются косвенным показателем общего развития детей исследуемой категории. Однако следует признать, что у небольшой их части сохраняются отклонения, характеризующие познавательную сферу при задержке раз вития, что проявляется при звуковом анализе слов со значительным количеством звуков и слогов.