Возрастная динамика обучения фонетическим, графическим и синтаксическим навыкам письма

Об эффективности коррекционной работы по русскому языку
можно судить по качеству выполнения учащимися письменных
работ. Степень усвоения младшими школьниками с задержкой
психического развития навыков правописания и нормативного
оформления предложения позволил уточнить суммарный показатель всех изучаемых нами аспектов. Напомним, что при количественном и качественном анализе материала учитывались только
фонетико-фонематические, графические и синтаксические ошибки. Орфографические, лексические, стилистические ошибки,
а также недостатки каллиграфии во внимание не принимались,
поскольку целью исследования не было изучение указанных аспектов письма.

В таблице 1 представлен материал, характеризующий фонетическую, графическую и синтаксическую грамотность учеников начальных классов школ VII вида и классов коррекционно-развива-
ющего обучения (в % к общему количеству письменных работ).

Рассмотрим материал, характеризующий качество усвоения
исследуемых навыков письма всеми учениками специальных учреждений, вне зависимости от варианта их комплектования.
Напомним, что время школьного обучения одинаково для учеников первого и второго вариантов комплектования, однако при
первом варианте дети год обучались в стихийно интегрированных условиях: в одном классе с успевающими школьниками. При
втором и третьем вариантах комплектования старт школьного
обучения ребенка осуществляется в системе коррекционного обучения.

Экспериментальный материал показал, что на втором году
обучения из 57 учащихся безошибочно написали диктант 24 ребенка (42%), одну-две ошибки допустили столько же детей, т.е.
к концу второго года в системе коррекционно-развивающего обучения 84% учеников овладели фонетическими, графическими и
элементарными синтаксическими навыками письма на довольно
высоком уровне. В 6 работах (10,6%) имеется 3 — 4 ошибки, 5
ошибок — в 2 работах (3,5%), 6 ошибок в 1 диктанте (1,7%).

Обращает на себя внимание, что относительно высокий уро-
вень безошибочных работ сохраняется и в последующих классах. Так, из 66 детей третьего года обучения безошибочно написали диктант 24 ребенка (37,0%), а с 1 — 2 ошибками — 28 человек (42,0%), т.е. ошибки отсутствовали или их количество было
минимальным в 78,9% работ. Отмечено 3 — 4 неправильных на-
писания в 9 диктантах (13,9%), 5 ошибок — в одной работе, в
4 работах — более 6 ошибок.

Таблица 1

Вариант комплектования Класс	Вид работы	Без ошибок	1-2 ошибки	3-4 ошибки	5 ошибок	6 ошибок	Более 6 ошибок
Первый вариант
II Класс	Диктант	29,6	40,8	18,5	7,4	3,7	-
Сочинение	34,8	43,6	4,3	8,7	4,3	4,3
III Класс	Диктант	26,5	41,2	20,6	-	-	11,7
Сочинение	7,4	26,0	37,0	7,4	3,7	18,5
IV Класс	Диктант	34,2	39,4	10,5	5,3	5,3	5,3
Сочинение	46,0	32,4	13,5	5,4	-	2,7
Второй и третий варианты
I Класс	Диктант	29,1	58,0	12,9	-	-	-
-II Класс	Диктант	53,3	4,3	3,4	-	-	-
Сочинение	53,6	39,3	7,1	-	-	-
III Класс	Диктант	46,9	43,8	6,2	3,1	-	-
Сочинение	39,4	36,4	15,1	3,0	6,1	-
IV Класс	Диктант	40,6	48,6	10,8	-	-	-
Сочинение	51,4	35,1	13,5	-

Указанные соотношения сохраняются и на последнем году
обучения. Из 75 работ 28 диктантов написано без ошибок
(37,3%), с 1 — 2 ошибками — 33 (44,0%), 3 — 4 неправильных
написания имеется в 8 работах (10,6%). Большое количество
ошибок допустили в работах 6 учащихся.

Таким образом, можно утверждать, что в конце начального
обучения у детей с задержкой психического развития стабилизируются навыки фонетически и графически правильного письма,
формируется навык нормативного выделения из текста простого
предложения. Это обнаруживается как в диктантах, так и в
сочинениях. Вместе с тем необходимо отметить, что по мере
увеличения объема диктантов, усложнения используемых в них
лексико-грамматических конструкций намечается тенденция роста количества детей, не справляющихся с предложенными ра-
ботами: на втором году обучения 5 — 6 ошибок имеется в 5,2%
диктантов, на третьем году обучения — в 7,5%, на четвертом-
8,1%.

Ранее проведенные исследования показали, что письмо детей с
задержкой психического развития, обучающихся в условиях стихийно интегрированного класса (вместе с успевающими ученика-
ми), характеризуют многочисленные ошибки. В конце первого года
обучения ни один неуспевающий ученик не написал безошибочно
диктант, состоящий из 22 слов. В каждой работе содержалось от
2 до 34 ошибок, в среднем — по 11,9 ошибки на диктант. Более
половины работ их успевающих одноклассников написаны без
ошибок, в остальных диктантах допущены 1 — 3 ошибки. В сред-
нем на одну работу успевающего первоклассника приходится 0,4
ошибки (Р.Д. Тригер, 1984).

Результаты исследования показали, что при коррекционной
направленности учебно-познавательного процесса содержание
образования в объеме обязательного стандарта для начальных
классов общеобразовательной школы доступно детям с задержкой
психического развития.