Структурно-грамматическое выделение простого предложения

В ранее проведенных исследованиях было установлено, что в
диктантах детей с задержкой психического развития, обучающихся в одном классе с успевающими учениками, имеется многочисленная группа ошибок, полностью отсутствующих в работах их
нормально развивающихся сверстников. Эти стойкие ошибки связаны с неумением выделять предложение из текста. Они составляют 30% неправильных написаний, имеющихся в диктантах этих
школьников (P.Д. Тригер, 1972).

Проявления неумения синтаксически правильно обозначать
предложения разнообразны. В одних случаях заглавная буква
ставится лишь в начале диктанта, а точка — только в конце
его. В других — все предложения начинаются с заглавной бук-
вы, хотя точки в конце предыдущего нет. В третьих ребенок
ставит точку в конце предложения, а новое начинает со строчной буквы. В двух последних случаях для первоклассников изучаемой категории характерно написание каждого предложения с
отдельной строки.

Своеобразие речи и познавательной деятельности детей рассматриваемой категории определило коррекционную направленность изучения раздела учебной программы «Предложение». Особое
значение при этом имеет соблюдение принципов пропедевтики и
преемственности. Более подробно об этом сказано выше.

Экспериментальные данные показывают, что проводимая кор-
рекционно-развивающая работа оказалась довольно эффективной:
во всех начальных классах в диктантах и при списывании количество синтаксических ошибок невелико (табл. 6, 7).

Анализ письменных работ показывает, что школьники не соблюдают нормативные установки выделения предложения в двух
случаях.

Во-первых, они объединяют предложения с близкой смысловой нагрузкой, например в описании предмета или события: «Когти котишка вытянул серые глазки чуть зажмурил» (2-й класс);
«Прилетели ласточки далеко разносятся их веселые песни» (3-й
класс). Очевидно, учащиеся затрудняются в различении логики
повествования и синтаксического оформления текста.

Во-вторых, они опускают один из элементов нормативного
выделения предложения: «Было ранее утро. старый кот уселся
на крыльцо» (2-й класс); «Он осыпался и развалился Каждый день
носили ласточки в клювах солому» (3-й класс). Единичен разрыв
предложения: «Летом Вася Щукин. Жил в деревне»
(2-й класс).

Как правило, ошибки такого рода встречаются в начале работы или в ее конце. Очевидно, в этом проявляются особенности
деятельности детей с задержкой психического развития: трудность
вхождения в выполнение задания и относительно быстрое умствен-
ное истощение.

Прежде чем изложить материал об умениях учеников, относящихся к структурно-грамматическому членению текстов сочинений, охарактеризуем их объем и адекватность развития сюжета. Указанные вопросы не входили в задачи нашего исследования, поэтому они изложены кратко.

Таблица 6

Виды работ	Первый вариант
II класс	III класс	IV класс
Кол-во работ	Фонетич. ошибки	Среднее кол-во на работу	Кол-во работ	Фонетич. ошибки	Среднее кол-во на работу	Кол-во работ	Фонетич. ошибки	Среднее кол-во на работу
Диктант			0,3			0,2			0,3
Списывание			0,01		-	-		-	-
Сочинение			0,8			1,7			0,4

Таблица 7

	Второй и третий варианты
I класс	II класс	III класс	IV класс
Кол-во работ	Фоне-тич ошибки	Среднее кол-во на работу	Кол-во работ	Фоне-тич ошибки	Среднее кол-во на работу	Кол-во работ	Фоне-тич ошибки	Среднее кол-во на работу	Кол-во работ	Фоне-тич ошибки	Среднее кол-во на работу
Диктант			0,1			0,1			0,03			0,2
Списывание		-	-			0,1			0,03			0,03
Сочинение	-	-	-			0,3			1,0			0,4

Напомним, что детям предлагалось продолжить начатое учителем сюжетно-событийное повествование. Из 185 сочинений лишь
в двух отмечалось «соскальзывание» с предложенной линии
сюжета и подмена его другим. Во 2-х классах примерно третья
часть сочинений ограничена одним-двумя предложениями. Остальные сочинения отличает развернутость повествования. Приведем
примеры нескольких сочинений, сохраняя стиль, лексику и синтаксис, фонетические и графические ошибки, но опуская непра-
вильности орфографии.

Начало сюжета «Котята»

Володя готовил уроки и забыл убрать со стола краски, тет-
ради, книги, клей. В доме жили котята Пушок и Барсик. Пушок прыгнул на стол. За Пушком полез и Барсик.