 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
Ббк 433
|
|
УДК 37.01(091)
© ГОУВПО «Марийский государственный университет», 2010
© Кондратенко Е.В., составление, 2010
 |
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дисциплина «История педагогики и образования» является составной частью дисциплины «Педагогика», которая относится к федеральному компоненту цикла общепрофессиональных дисциплин (ОПД.Ф.02) и является обязательной для студентов педагогических специальностей.
Предмет истории педагогики как отрасли педагогического знания составляет развитие теории и практики воспитания, образования и обучения в различные исторические эпохи, включая и современность в контексте ее исторического развития.
Государственный образовательный стандарт определяет обязательный минимум содержания этой дисциплины следующим образом:
«История образования и педагогической мысли как область научного знания. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества. Воспитание и школа в античном мире. Воспитание и образование в эпоху Средневековья. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII века). Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в XIX веке (до 80-х годов). Школа и педагогика в России до 90-х гг. XIX века. Зарубежная педагогика и школа в конце XIX века. Школа и педагогика в России в конце XIX и начале ХХ вв. (до 1917 г.). Зарубежная школа и педагогика в период между Первой и Второй мировыми войнами. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.). Образование и педагогическая мысль в России после Второй мировой войны. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса».
Цель курса – освоение студентами мирового историко-педагогического процесса, закономерностей его развития в единстве теории и практики воспитания, образования и обучения у разных народов в конкретных исторических формах от древнейших времен до наших дней.Задачи дисциплины:
- сформировать у студентов целостную систему знаний основных закономерностей и принципов развития педагогической науки, начиная со времен Древнего мира и заканчивая современными тенденциями, сложившимися как в отечественной, так и в зарубежной педагогической теории и практике;
- познакомить с наследием выдающихся отечественных и зарубежных педагогов;
- развить навыки самостоятельной работы с первоисточниками с целью выявления и осмысления преемственности, новаций и альтернатив в истории становления педагогической мысли;
- развить профессиональное мышление и сформировать профессиональное мировоззрение студентов педагогического вуза.
В результате изучения дисциплины студент должен:
1. Иметь представление:
· об истории возникновения и развития института образования и педагогической науки;
· о взаимосвязи и взаимозависимости истории и практики образования;
· об объективных тенденциях взаимопроникновения и взаимообогащения национальных культур и опыта воспитания у народов мира;
· о генезисе основных педагогических категорий;
· о традициях образования в России;
· об основных аспектах новой парадигмы образования начала ХХI века.
2. Овладеть знаниями:
· о предмете истории педагогики, об основных направлениях
исследований в области истории педагогики, о методах их осуществления;
· о понятийном аппарате, описывающем сущность и природу образования как особый тип человеческой деятельности и социальный институт;
· об особенностях взаимодействия образования с другими
институтами общества (государство, семья, религия, наука) в различные исторические периоды;
· о педагогических системах, концепциях, теориях выдающихся отечественных и зарубежных педагогов и мыслителей;
3. Овладеть первоначальными умениями и навыками:
· сопоставления и интерпретации различных подходов представителей педагогической мысли к пониманию процессов и условий воспитания, образования и обучения как факторов развития личности;
· прогнозирования и проектирования развития педагогических процессов в тех или иных исторических и социокультурных условиях;
· синтеза и обобщения информации об истории образования, полученной из разных источников.
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«История педагогики и образования»
| № п/п | Тема | Лекция | Семинар |
| История образования и педагогической мысли как область научного знания | История образования и педагогической мысли как область научного знания | ||
| Воспитание в первобытном обществе, древних цивилизациях и античном мире | Воспитательно-образовательная практика и педагогическая мысль в древних цивилизациях и античном мире | Концепции зарождения воспитания. Воспитание и школа в античном мире | |
| Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения | Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения | ||
| Зарождение педагогики как науки | Я.А. Коменский как основатель научной педагогики | ||
| Воспитание, образование и педагогическая мысль в истории культуры Нового времени | Развитие педагогической теории и практики в странах Западной Европы в эпоху Нового времени | Развитие теоретических основ образования зарубежными педагогами XVII–XIX вв. | |
| История зарубежной педагогики и образования в Новейшее время | Реформаторская педагогика и инновационные процессы в зарубежной школе ХХ в. | Реформаторская педагогика в Западной Европе в конце XIX – начале ХХ вв. и ее влияние на развитие современного образования | |
| Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XIX в.) | Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII в.) | XVIII век как эпоха российского Просвещения | |
| Школа и педагогика в России XIX в. | Развитие образования и педагогической мысли в России XIX в. | К.Д. Ушинский как основатель отечественной педагогики | |
| Развитие отечественной педагогической теории и практики в первой трети ХХ в. | Педагогический поиск в России в конце XIX – начале ХХ вв. | Развитие образования и педагогической мысли в России в конце XIX – начале ХХ вв. | |
| Образование и педагогическая мысль в России во второй половине ХХ и в начале ХХI вв. | Развитие отечественной педагогической теории и практики в второй половине ХХ в. | Коллектив и личность в педагогике С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Тема 1. История образования и педагогической мысли
как область научного знания
История образования и педагогической мысли как область научного знания. Всемирный историко-педагогический процесс как предмет истории педагогики. Функции и источники истории педагогики. Основные концептуальные подходы к истории педагогики и образования: системный, культурологический, цивилизационный, формационный. Взаимосвязь истории педагогики с другими областями научных знаний.
Тема 2. Воспитательно-образовательная практика
и педагогическая мысль в первобытном обществе, древних цивилизациях и античном мире
Зарождение воспитания на ранних ступенях развития человечества в дородовом и родовом обществах. Концепции происхождения воспитания. Воспитание детей в семье. Обряд инициации и подготовок ним как форма организованного воспитания. Дома молодежи. Зарождение народной педагогики.Условия и причины становления различных систем воспитания в древнегреческих полисах. Система воспитания в Афинах (семья, мусические и грамматические школы, гимнасии, эфебия, ликей). Система воспитания в Спарте. Развитие педагогической мысли в Древней Греции (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель). Воспитание и обучение в Древнем Риме. Воспитание в семье, тривиальные, грамматические, риторские школы. Вопросы воспитания в сочинениях римских мыслителей (Сенека, Цицерон, Квинтилиан).
Тема 3. Воспитание и образование в эпоху Средневековья
и Возрождения
Школа и педагогическая мысль в Западной Европе. Теология и схоластика как основы организации школьного обучения (Августин Блаженный, Фома Аквинский). Церковные и светские школы. Рыцарское воспитание. Становление и развитие первых европейских университетов.
Образовательные модели эпохи Возрождения. Человек в системе гуманистических ценностей Возрождения. Педагогические воззрения М. Монтеня, Ф. Рабле, Э. Роттердамского, Т. Мора.
Тема 4. Зарождение педагогики как науки
Педагогическая мысль в условиях становления науки Нового времени. Влияние идей эмпиризма Ф. Бэкона и рационализма Р. Декарта на развитие педагогической мысли. Систематизация педагогических проблем и разработка основ теории обучения в дидактической концепции В. Ратке.
Философские взгляды Я.А. Коменского, социокультурные предпосылки его педагогического учения. Педагогическая концепция пансофического образования Я.А. Коменского. Философско-психологическое обоснование Я.А. Коменским цели воспитания.
Принцип природосообразности и его значение в педагогике Я.А. Коменского. Идея всеобщего обучения и его реализация в дидактике Я.А. Коменского. Содержание воспитания и образования на разных ступенях обучения.
Я.А. Коменский о роли учителя в процессе воспитания и образования личности. Влияние Я.А. Коменского на последующее развитие теории и практики образования.
Тема 5. Воспитание, образование и педагогическая мысль в истории культуры Нового времени
Становление педагогической идеологии века Просвещения. Сенсуалистическая концепция Д. Локка, идеи воспитания «истинного джентльмена». Программа физического, нравственного и умственного воспитания Д. Локка.
Теория естественного и свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо и ее социально-педагогическое значение. Возрастная периодизация
Ж.-Ж. Руссо. Образование «естественного» человека посредством хорошо направленной свободы. Французские просветители о проблеме места и роли воспитания и обучения в становлении человека.
Педагогическая система швейцарского педагога И.Г. Песталоцци. Основные положения теории элементарного обучения И.Г. Песталоцци. Проект образования народных масс.
Научно-психологическое направление в педагогике (И.Ф. Гербарт). Новый взгляд на природу личности и цели воспитания. Концепция воспитывающего обучения И.Ф. Гербарта.
Общественно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды А. Дистервега. А. Дистервег – «учитель немецких учителей». Принцип природосообразности и культуросообразности в педагогике А. Дистервега.
Тема 6. История зарубежной педагогики и образования
в Новейшее время
Зарубежная реформаторская педагогика начала ХХ века. Прагматическая педагогика Д. Дьюи. Социальная педагогика Г. Кершенштейнера. Педагогика «действия» А. Лая. Зарубежная школа и педагогика в период между Первой и Второй мировыми войнами. Изменения в организации воспитания и школьного образования за рубежом в конце ХХ века. Интегративные процессы в образовании. Общее и особенное в системах образования стран Западной Европы и США.
Тема 7. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XIX века)
Педагогическая мысль Киевской Руси. Крещение Руси, влияние западной и византийской культур на отечественную педагогику. Педагогические идеи в фольклоре и памятниках древнерусской литературы. «Поучение» Владимира Мономаха. Братские школы. Московский период развития отечественного образования (XIV–XVII вв.). Славяно-греко-латинская академия.XVIII век как эпоха российского Просвещения. Начало развития светской школы. М.В. Ломоносов и его вклад в развитие отечественного просвещения. Педагогическая мысль и школьные реформы во второй половине XVIII в. (Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, И.И. Бецкой).
Тема 8. Школа и педагогика в России XIX века.
К.Д. Ушинский как основатель отечественной
педагогики
Общественно-педагогическая деятельность К.Д. Ушинского. Народность и народная школа в понимании К.Д. Ушинского. Проект антропологического обоснования педагогики в труде К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Учитель-воспитатель – центральная фигура образовательного процесса. Учебные книги К.Д. Ушинского. Образовательная политика государства и общественно-педагогическое движение в России XIX века. Н.И. Пирогов о воспитании человека.
Педагогические взгляды и деятельность Л.Н.Толстого. Яснополянская школа и теория свободного воспитания. Соотношение воспитания и образования в педагогике Л.Н. Толстого. Общественно-педагогическая мысль России второй половины XIX века. (Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, Н.А. Корф, В.Я. Стоюнин, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров).
Тема 9. Развитие отечественной педагогической теории
и практики в первой трети ХХ века
Школа и педагогика в России в конце XIX и начале ХХ вв. (до 1917 г.).
Многообразие педагогических течений в отечественной педагогике как фактор становления педагогической теории на рубеже XIX и XX веков. Антрополого-гуманистическое обоснование идей воспитания в трудах П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева, В.П. Вахтерова. Дальнейшее развитие теории «свободного воспитания» в трудах и деятельности Л.Н. Толстого и К.Н. Вентцеля. С.Т. Шацкий о воспитания как о создании наиболее благоприятных условий для естественного свободного развития ребенка.
Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.). «Основные принципы единой трудовой школы» как манифест новой образовательной парадигмы. Отечественная школа и педагогика первого послереволюционного десятилетия: принципы школьной политики, развитие педагогической науки. Философия марксизма и педагогические воззрения Н.К. Крупской и А.В. Луначарского. Программы ГУС.
Развитие гуманистических идей в условиях осуществления классового подхода к воспитанию. Развитие отечественной педологии как науки о всестороннем изучении ребенка. Педологические взгляды П.П. Блонского.
Философия воспитания нового человека в наследии А.С. Макаренко. Основные характеристики детского воспитательного коллектива. Принципы построения и функционирования детского воспитательного коллектива, этапы его развития. Роль педагогического требования в развитии коллектива. Коллектив и личность в педагогике А.С. Макаренко.
Тема 10. Образование и педагогическая мысль в России во второй половине ХХ в. и в начале ХХI века
Гуманистическая концепция воспитания личности В.А. Сухомлинского. Единство природного и социального, духовного и физического, общественного и индивидуального в воспитании и развитии личности. Павлышская сельская школа как образец гуманистической воспитательной системы. Взаимодействие школы, семьи и социума как основа функционирования гуманистической воспитательной системы.
Педагогика сотрудничества 1980-х гг., ее основные идеи и представители.
Кризис отечественного образования конца ХХ века, его основные проявления и причины. Перспективы развития образования в начале ХХI века.
Дата публикования: 2015-01-10; Прочитано: 371 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
