Схема самоанализа урока

1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чём специфика этого урока? Каков его тип?

2. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

3. Какова цель урока? Какие задачи решались на уроке: а) образовательные; б) воспитательные; в) развивающие? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?

4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания т.д. Логичны ли «связки» между этапами урока?

5. На каких понятиях, идеях, положениях, фактах делался главный акцент на уроке и почему? Выделено ли было главное, существенное?

6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.

7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся. Как он осуществлялся и почему именно так?

8. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах, и какими методами осуществлялся? Почему?

9. Как использовались возможности учебного кабинета? Почему?

10. За счёт чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?

11. За счёт чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?

12. Как и за счёт чего обеспечивалось на уроке рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?

13. Запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации.

14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему? Когда учитель планирует исполнение нереализованного?

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ И ВИДЫ АНАЛИЗА УРОКА (ПО М.И. МАХМУТОВУ)

На основе принципа целеполагания выделяют четыре типа анализа уроков: 1) полный, 2) комплексный, 3) краткий, 4) аспектный.

Каждый из них, в свою очередь, может иметь виды: дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный.

Дидактический анализ предполагает анализ урока по основным дидактическим категориям (постановка цели урока, соблюдение дидактических принципов, логики учебного материала, логики процесса обучения, применения методов и средств обучения; вопросы активизации познавательной деятельности учащихся, организации их самостоятельной работы, реализации принципов образования и воспитания).

Психологический анализ предполагает изучение психологического климата на уроке, отношений между учителем и учащимися, отношений между учащимися, вопросов педагогического такта учителя, степени его личного влияния на учащихся, эмоционального настроя учащихся, а также анализ деятельности учителя по развитию познавательных процессов учащихся, формированию у них определённых учебных знаний, умений и навыков.

Воспитательный анализ проводится с целью изучения степени воспитательного воздействия на учащихся как содержания урока, так и личности учителя.

Методический анализ урока предусматривает изучение деятельности учителя и учащихся, их взаимодействия на основных структурных компонентах урока.

Анализ организационного аспекта урока предусматривает изучение приёмов организации занятия, степень оснащённости урока наглядными пособиями, эффективность использования ТСО на уроке, ведение учителем документации, рациональность использования времени на уроке, выполнение санитарно-гигиенического режима и т.п.