Пиирапления работы тифлопедагога

I I ифпомедагогическое обследование детей.

' 11ро1к'дснис специальных коррекционных занятий с детьми.

i V'i.iime в методической работе дошкольного учреждения.

■I I'miioi л с родителями детей, посещающих дошкольное учреждение.

('хема проведения специальных коррекционных занятий тифлопедагога

1. Закрепление материала предыдущих занятий (игры и упражнения, предполагающие самостоятельную деятельность детей).

2. Преподнесение нового материала (показ и объяснения тифлопедагога, с онместное выполнение незнакомых детям или трудных для них действий).

3. Физкультминутка (упражнения для снятия зрительного утомления).
Примечание. В зависимости от сложности заданий, от интенсивности

фительной нагрузки проводят не одну, а две физкультминутки.

4. Закрепление нового материала (игры и упражнения, предполагающие
частичную или полную самостоятельность детей).

5. Заключительная часть (подведение тифлопедагогом итогов занятия,
оценка деятельности детей).

Построение коррекционных занятий по вышеназванным программам предоставляет тифлопедагогу возможность организовать их в четкой, логически обоснованной последовательности, с постепенным усложнением. Распре­деление программного материала по годам обучения позволяет осуществлять коррекционное обучение с учетом возраста детей.

Остановимся коротко на каждом из названных видов специальных коррек­ционных занятий тифлопедагога.

Приложение 7 Луи Брайль

Основные даты жизни и деятельности:

1809 г. 4 января - родился в г. Кувре в семье шорника.

1812 г. - потерял зрение в результате несчастного случая.

1815 г. - познакомился с французской азбукой по выпуклым буквам.

1819 г. - зачислен в Королевский институт молодых слепых, начинает обучение чтению и письму на осязание по системе В. Гаюи, приобретает матема­тические знания при помощи счетного прибора Н. Саундерсона.

1821 г. - начинает изучение двенадцатиточечной системы рельефного письма Ш. Барбье. Предлагает Ш. Барбье внести некоторые улучшения в его систему.

1823 г. - приступает к разработке принципиально новой системы рель­ефных обозначений букв, знаков препинания и цифр, основанной на шести-точии.

1825 г. - предлагает для обсуждения в Парижском институте для слепых детей первоначальный вариант новой системы рельефно-точечного письма для незрячих на основе шеститочия.

1826 г. — начинает преподавание в институте грамматики, матема­тики и географии

1827 г. - перевод на шрифт Брайля французской «Грамматики грамма­тик».

1828 г. - окончание института. Завершение работы над системой рель­ефно-точечного письма, подготовка ее к печати.

1829 г. - издание в Париже брошюры «Способ написания слов, музы­ки и песнопений при помощи точек»; окончание конструирования первого письменного прибора для одностороннего письма рельефно-точечным шрифтом с грифелем.

1830 г. - рельефный алфавит Брайля завоевывает популярность у уча­щихся и слепых педагогов института.

1834 г. - конструирование и постройка первого прибора для двусто­роннего междустрочечного письма рельефно-точечным шрифтом.

1837 г. - создание опытного образца первой брайлевской книги «Краткая история Франции».

1844 г. - демонстрация перед членами правительства, родителями, благотворителями и парижанами письма и чтения по системе Брайля.

1850 г. — введение системы Брайля в программу обучения грамоте учащихся Парижского института для слепых детей. '

1852 г. 6 января - кончина Брайля в Париже.

«> и|ми римме обучения слепых письму и чтению по системе Брайля

Курс обучения письму и чтению по системе Брайля рассчитан на 10 \ чгмиых педель из расчета 8 часов в неделю в форме поурочных занятий.

Для учащихся, проявляющих стойкий интерес к изучению системы 1.|м1шя, а также для тех, у кого темп овладения замедлен, могут быть преду­смотрены факультативные занятия, на которых углубленно изучаются от-iicin.iihie вопросы программы.

Данная программа рассчитана на лиц, недавно потерявших зрение и утративших возможность читать и писать, а значит и значительную степень коммуникабельности. Другой категорией, подлежащей обучению, являются слабовидящие, имеющие значительное снижение остроты зрения, приведшее к потере возможности пользоваться при чтении обычным плоскопечатным и даже укрупненным шрифтом. Третью группу потенциальных учащихся со­ставляют выпускники средних спецшкол для слепых детей, которые в силу значительного снижения интеллекта или в результате глубокой педа­гогической запущенности не смогли овладеть в школе в требуемом объеме и необходимой степени системой Брайля.

Цель обучения - сообщение учащимся определенных теоретических знаний, формирование устойчивых умений и навыков письма и чтения рель­ефно-точечным шрифтом литературного текста, математических записей, пользования основными тифлотехническими средствами.

Программа включает три основных раздела: знакомство с системой Брайля; изучение букв, цифр, знаков препинания, послебукварное чтение и письмо.

В программу входят группы упражнений, образующих определенную систему, обеспечивающую формирование и развитие устойчивых умений и навыков уверенного письма и чтения рельефно-точечным шрифтом, от­крывающую доступ к самостоятельному чтению учебной и художе­ственной литературы, деловой и личной переписке, помогающую устойчи­вой коммуникабельности в обществе слепых и зрячих.

Основными методами обучения являются: словесный (рассказ, объяс­нение, беседа), наглядный (демонстрация, моделирование, применение тиф-лотехнических устройств: телетактора, прибора прямого письма и чте­ния), практический (письмо на шестиклавишной пишущей машинке, само­стоятельная работа, выполнение зачетных и контрольных упражнений).

Эти методы носят четко выраженный коррекциомпый и рсабилитаци-онно-компенсаторный характер.

В целях эффективности обучения по программе испош.чуется система наглядных средств обучения: рельефно-графические пособия, модели, письменные принадлежности специального начначепия, новый букварь, тифлотехнические устройства механического действия.