К ЗАЧЕТУ

1. Основные закономерности развития ребенка, находящегося в условиях зрительной депривации.

2. Специально организованное обучение и воспитание слепых и слабови­дящих как условие их максимального развития, их коррекционно-компенсаторный характер.

3. Роль речи в развитии слепых и слабовидящих.

4. Психолого-педагогические классификации детей с нарушениями зрения, их значение для процесса организации и разработки содержания обучения сле­пых и слабовидящих.

5. Система коррекционных образовательных учреждений для детей с на­рушениями зрения, принципы построения и функционирования.

6. Клинико-физиологические и психолого-педагогические основы коррек-ционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения.

7. Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих де­тей их влияние на различные виды деятельности.

8. Коррекционные занятия, их характеристика, содержание.

9. Вклад зарубежных и отечественных тифлопедагогов в современную тифлопедагогику.

10. Роль мышления и речи в коррекции вторичных нарушений развития де­тей с нарушениями зрения.

11. Содержание и формы организации коррекционной работы.

12. Деятельность тифлопедагога и обучение в школах для детей с наруше­ниями зрения.

13. Функции тифлопедагога как ведущего специалиста в дошкольных обра­зовательных учреждениях для детей с нарушениями зрения.

13. Трудовое воспитание детей с нарушениями зрения.

14. Особенности физического,развития детей с нарушениями зрения.

15. Воспитание познавательного интереса у детей с нарушениями зрения.

16. Роль семейного воспитания и развития детей с нарушениями зрения.

18. Своеобразие формирования образовательных пред у детей с наруше­ниями зрительного восприятия.

19. Особенности формирования ориентации в пространстве.

20. Полисенсорное развитие слабовидящих детей.

21. Логопедическая работа в ДОУ для детей с нарушениями зрения.

22. Сложная структура развития у детей с дефектами зрения.

23. Тифлопедагогика и ее специфика в организации обучения детей с на­рушениями зрения.

24. Использование ритмики в коррекционной педагогике со слепыми деть­ми.

25. Структурные компоненты коррекционно-педагогической работы. В чем проявляется ее триединство?

26. Как соотносятся между собой два понятия «коррекция» и «компенса­ция» дефекта?

27. Как связаны между собой коррекция психического и коррекция физи­ческого развития детей с нарушениями зрения?

28. Что вы можете рассказать об охране зрения?

29. Сравните дефектологические и тифлопедагогические принципы, найди­те их сходство и различие.

30. Шрифт Л. Брайля. Расскажите о программе обучения слепых письму и чтению по системе Брайля.