Аттестации студентов по курсу

«ОСНОВЫ ТИФЛОПЕДАГОГИКИ»

1. Кто организовал первую государственную школу для слепых детей?

1) Л. Брайль

2) П. Биллей

3) К. Гандер

4) В. Гаюи

2. Где организована первая государственная школа для слепых детей?

1) Германия (Берлин)

2) Италия (Палермо)

3) Англия (Лондон)

4) Россия (С-Петербург)

5) Франция (Париж)

3. Когда была организована первая государственная школа для слепых?

1) 1662г.

2) 1784г.

3) 1770г.

4) 1881г.

5) 1841г.

4. Какие из перечисленных методик можно отнести к первым коррекци-
онным занятиям со слепыми детьми, т.е. занятия по "изощрению чувств"?

1) Методика О. Декроли

2) Методика И. Клейна, И. Кни ("Всякая всячина")

3) "Дары" Фребеля

5. Какая из перечисленных теорий утверждает, что слепота не всегда
есть недостаток, что у слепых людей имеются и преимущества перед зрячими:
лучшее развитие осязания, слух, абстрактного мышления?

1) Теория викариата

2) Теория витализма

3) Теория сенсуализма

4) Теория сверхкомпенсации

6. Среди перечисленных структурных и функциональных нарушений,
связанных с органом зрения, выделите только те, которые относятся к вторич-
ЙЙИ"'дефектам:

1) Амблиопия

2) Близорукость

3) Острота зрения

4) Глаукома

5) Подвывих хрусталика

6) Нарушение цветоразличения

7) Сокращение поля зрения

7. Гемералопия (куриная слепота) это нарушение:

1) Приспособление органа зрения к высокому уровню освещенности

2) Потеря ориентации в условиях пониженного (сумеречного) освещения.

8. Выберите из предложенных определений то, которое характеризует
объект тифлопедагогики:

1) Система компонентов, свойств и отношений

2) Специальное образование лиц с нарушением зрения как особая функ­ция общества

3) Система педагогических мероприятий, направленных на преодоление (исправление) недостатков психического и физического развития детей, свя­занных со зрительными нарушениями

9. Какая из перечисленных структур тифлопедагогики изучает систему коррекционно-восстановительной работы в специальных коррекционных обра­зовательных учреждениях III и IV видов:

1) Лечебная тифлопедагогика

2) Дошкольная тифлопедагогика

3) Школьная тифлопедагогика

4) Тифлотехника и учебная эргономика

10.Какие из перечисленных действий можно отнести к коррекции недос­татков психического развития, связанных с дефектом зрения?

1) Развитие крупной моторики

2) Преодоление недостатков восприятия

3) Формирование образного мышления

11.Какие из перечисленных действий относятся к коррекции недостатков физического развития, связанных с дефектом зрения?

1) Развитие абстрактного мышления

2) Преодоление недостатков развития мелкой моторики

3) Формирование адекватных представлений об окружающем мире

4) Формирование ориентировки в пространстве

5) Формирование осанки

12,Отметьте непрофессиональные формулировки при определении целей коррекционно-педагогической работы на предметном уроке в специальной

школе для слепых и слабовидящих детей

1) Формирование зрительного восприятия

2) Формирование осязательного восприятия

3) Коррекция зрения учащихся

4) Улучшение зрения учащихся

13.Какие факторы следует учитывать при формировании техники письма и чтения при использовании рельефно-точечного шрифта Брайля?

1) Объем текста

2) Величина точки

3) Заточка грифеля

4) Чтение шрифта Брайля глазами

5) Чтение одной рукой

6) Чтение грифелем в приборе

7) Чтение двумя руками 14.Гиперметропия - это:

1) Близорукость

2) Дальнозоркость

3) Нарушение цветоощущения

15.Слепые - это лица, имеющие остаточное зрение с применением обыч­ных средств коррекции (очков) с максимальной остротой зрения:

1) 0,04

2) 0,4

3) 0,004

16.Миопия - это дальнозоркость?

1) Да.....

17.Сравнение процессов обучения абсолютно слепых детей и слепых имеющих остаточное зрение, коду Брайля показывает, что слепые дольше по времени и труднее овладевают осязательным чтением и письмом. Так ли это? Если не так, то как и почему?

18.Остаточное зрение у слабовидящих детей является доминирующим в познании окружающего мира?

1) Да

2) Нет

19. Продвижение слепого ребенка в психическом развитии происходит:

1) С опорой на активное речевое общение

2) Без опоры на речевое общение

3) Никак не происходит

20.Наблюдается ли прямая зависимость между степенью нарушения зре­ния и уровнем развития познавательной деятельности слабовидящих детей?

1) Да

2) Нет

Приложение 1

Печатается по подлиннику.

Приложение 7 к инструктивному письму Министерства

просвещения СССР от 21 ноября 1974 года, № 102-М