Темы контрольных работ для заочного отделения

6.1. Воспитание и развитие детей с нарушениями зрения

Факторы развития. Влияние отсутствия или нарушения зрения на физиче­ских и познавательных возможностей ребенка. Первичные и вторичные нару­шения, социальные последствия нарушений и пути их преодоления. Роль среды в развитии ребенка с нарушениями зрения. Соотношение развития, воспитания и коррекции.

6.2. Система коррекционно-образовательных и реабилитационных учреждений для лиц с нарушениями зрения

Основные этапы развития системы учреждений для лиц с нарушениями зрения. Современное состояние системы коррекционно-образовательных и реа­билитационных учреждений для лиц с нарушениями зрения. Принципы по­строения и функционирования системы учреждений для лиц с нарушениями фения (непрерывность, преемственность, единство требований и др.). Тип коррекционно-образовательных и реабилитационных учреждений для лиц с на­рушениями зрения и современные тенденции развития.

6.3. Ученик с нарушениями зрения как субъект образовательного процесса

Ребенок с нарушениями зрения как индиви;д, личность, индивидуаль­ность. Общая характеристика особенностей- детей с нарушениями зрения. Своеобразие психического развития слепых, слабовидящих и детей с амблио-пией и косоглазием. Психолого-педагогическая классификация детей с наруше­ниями зрения.

6.4. Процесс обучения детей с нарушениями зрения

Понятие о процессе обучения. Гносеологические, физиологические и психологические основы обучения. Структура учебного процесса. Общая ха­рактеристика и своеобразие основных компонентов системы при ее реализации в условиях зрительной депривации (цель, содержание, методы и приемы, сред­ства обучения, деятельность преподавания, деятельность учения).

6.5. Цели и задачи обучения детей с нарушениями зрения

Обучение как процесс формирования у учащихся знаний, умений и навы­ков. Коррекционная направленность процесса -обучения в коррекционно-образовательных учреждениях. Знание особенностей познавательной деятель­ности детей с нарушениями зрения как условия научно-обоснованной органи­зации процесса обучения. Единство и взаимосвязь обучения и развития. Пути развития образовательных возможностей и компенсаторных способов отраже­ния предметов и явлений окружающего мира детей с нарушениями зрения. Роль развивающего научно-обоснованного обучения, процессов коррекции и компенсации в становлении личности ребенка находящегося в условиях зри­тельной депривации. Единство процессов обучения и воспитания.

6.6. Содержание обучающихся в коррекционно-образовательных учреждениях III -IV вида

Характеристика содержания обучения в данных коррекционно-образовательных учреждениях. Образовательный стандарт. Этапы обучения де­тей с нарушениями зрения. Коррекционно-образовательный учебный план. Учебные программы школ для детей с нарушениями зрения. Образовательно-воспитательное и коррекционное значение общеобразовательных учебных предметов в школе для детей с нарушениями зрения. Учебники для слепых и слабовидящих школьников, основные требования к ним. Дополнительные сред­ства обучения: технические, тифлотехнические средства обучения, дидактиче­ские наглядные материалы. Совершенствование образовательных стандартов учебных планов, программ, учебников для коррекционно-образовательных уч­реждений III - IV вида.

6.7. Методы, приемы и средства обучения детей с нарушениями зрения

Многообразие и соотношение методов и приемов обучения в школе для детей с нарушениями зрения. Общая характеристика словесных методов, осо­бенности их применения. Средства конкретизации представлений и активиза­ция умственной деятельности в процессе реализации словесных методов обу­чения. Общая характеристика наглядных методов обучения. Виды, особенности, своеобразие реализации демонстрации и действий при работе с детьми имею­щими нарушения зрения. Место иллюстраций и их роль в процессе обучения. Характеристика практических методов обучения. Упражнения, их значение и виды, специфика выполнения и проверки письменных и графических работ. Взаимосвязь методов обучения, классификация средств обучения школьников с нарушениями зрения.

6.8. Своеобразие деятельности тифлопедагога

Личность тифлопедагога. Исследовательская конструкторская, организа­торская, коммуникативная деятельность педагога.

6.9. Содержание воспитания детей с нарушением зрения

Единство умственного, нравственного, эстетического, физического, тру­дового воспитания школьников с нарушениями зрения и профессиональное ориентирование учащихся.

6.10. Семейное воспитание детей с нарушением зрения

Основные направления взаимодействия школы и семьи, формы и методы работы. Совместная воспитательная работа педагогического коллектива и школьных общественных объединений.

6.11. Физическое развитие и его коррекционная направленность

Характеристика развития двигательной сферы при нарушении зрения. За­дачи физического воспитания детей. Взаимосвязь развития двигательной сферы и ориентировки в пространстве в деятельности. Направления коррекционно-педагогической работы с детьми на разных этапах их возрастного развития в зависимости от сложности структуры их дефекта. Требования к организации занятий и их техническое обеспечение. Лечебная физкультура, массаж. Исполь­зование ритмики и музыки на занятиях по физической культуре.

6.12. Сенсорное развитие и его коррекционная направленность

Взаимодействие органов чувств в познании окружающего мира. Формиро­вание полисенсорной основы формирования предметных образов как платформы для развертывания компенсаторных приспособлений при нарушении зрительно­го восприятия. Формирование комплексного алгоритма обследования предметов. Организация наблюдений. Роль памяти и речи в сенсорном развитии.

6.13. Умственное воспитание и развитие ребенка с нарушением зрения и его коррекционная направленность

Роль мышления в развитии познавательной деятельности детей с недос­татками зрения. Своеобразие мыслительной деятельности: состояние мысли­тельных операций; трудности аналитико-синтетической деятельности, сравне­ния, классификации, формирования понятий и суждений. Особенности нагляд­но-действенного и наглядно-образного мышления и их соотношения у детей при нарушениях зрения.

6.14. Лечебно-воспитательная работа

Основные направления и содержание лечебно-восстановительной и кор-рекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями зрения. Функцио­нальная деятельность офтальмолога и других специалистов, осуществляющих вместе с ним процесс восстановления деятельности зрительного аппарата. Роль медсестры ортоптистки. Этапы лечения функциональных нарушений зрения, их учет в коррекционно-педагогической работе с детьми. Реализация задач тифло­педагогики по профилактике зрительных нарушений, ранней абилитации, адап­тации и реабилитации детей с недостатками зрения.

6.15. Современный этап общественного дошкольного воспитания

Актуальные направления научно-практических исследований в области дошкольной тифлопедагогики. Характеристика дошкольников с нарушением зрения. Семья и общественное дошкольное воспитание как факторы всесторон­него развития ребенка. Сеть дошкольных коррекционно-образовательных уч­реждений. Характеристика и- виды общеразвивающих и коррекционных про­грамм. Педагогическая диагностика нарушений в развитии у дошкольников. Коррекционно-воспитательная работа.

6.16. Организация коррекционно-педагогического процесса в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения

Развивающая среда в ДОУ компенсирующего вида для детей с наруше­ниями зрения. Научно-методические основы организации коррекционно-двдагогического процесса. Планирование коррекционно-компенсаторного про-цесс а в ДОУ. Координация действий специалистов ДОУ для детей с наруше­ниями зрения как условие развития ребенка в соответствии с его психофизиче­скими возможностями. Психологические и социально-педагогические условия организации работы педагога.

6.17. Преемственность в работе дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями зрения и школы

Подготовка дошкольника с нарушением зрения к обучению в школе - одна из задач ДОУ компенсирующего вида. Основные требования готовности ребенка с нарушением зрения к обучению в школе. Преемственность в работе ДОУ для детей с нарушением зрения и школы - условие решения задач подготовки детей к школе, организационные формы преемственности.