Начало 20-го века

1. 1901 – министр просвещения – Петр Семенович Ванновский разработал проект «Основных положений» устройства общеобразовательной средней школы: Отменялось преподавание латинских языков в 1,2 классе гимназии и греческого в 3,4. Освободившееся время отдавалось изучению русского языка и географии. Введена в программу 1-го класса русская история. Принятие лиц не дворянского происхождения. Отменены переводные экзамены.

2. 1911 – закон о введении всеобщего начального образования

3. 1915 – женщинам разрешено получать высшее университетское образование

Министром просвещения планировалась реформа: демократизация образования, введение элементов «школы труда» (лабораторные работы по физике, химии и ручной труд), но реформа не была осуществлена в связи с революцией.

Вывод: реформа 1864 года носила прогрессивный характер, контрреформа 1860-70-х антинародна, планировавшаяся реформа в начале 20 века была прогрессивной. Возникающие новые типы школ свидетельствовали о том, что общество влияет на реформирование образования

ВОПРОС 35: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ВЗГЛЯДЫ П. Ф. ЛЕСГАФТА. АНАЛИЗ РАЗДЕЛА КНИГИ «СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ»

Петр Францевич Лесгафт (1837— 1909) - ученый—анатом, биолог, общественный деятель и педагог. Его научная и общественная деятельность сливались воедино. Стремление воспитать полноценную человеческую личность, борющуюся с общественным злом и насилием, признающую общественный труд смыслом жизни, было программой, которую Лесгафт проводил в течение всей своей жизни. Мировоззрение П. Ф. Лесгафта складывалось под влиянием философско-материалистических идей революционных демократов, он доказывал, что на развитие организма оказывают влияние среда и упражнения. Выступал против теории наследования способностей. Он считал, что, как бы ни были способны родители, их дети, оставленные без воспитания и образования, не смогут развить свои духовные силы, что ум человека, как и речь, развивается, совершенствуется под влиянием среды, воспитания и образования. Лесгафт указывал на ведущую роль воспитания и образования в развитии личности человека. В своем труде «Школьные типы» П. Ф. Лесгафт показал, как уже в дошкольные и ранние школьные годы формируются разные отрицательные типы детей — лицемерные, честолюбивые, мягко забитые, злобно забитые, угнетенные... По его мнению, проявление того или иного типа — прямое следствие влияний семенной жизни: “Ребенок не родится лицемером, а становится таковым в семье, не приучаясь рассуждать и не получая понятия о правде; он не появляется на свет честолюбивым, а таким делается постоянными поощрениями и восхищением его действиями и способностями”. Исторической заслугой П. Ф. Лесгафта является создание оригинальной теории физического воспитания, на первое место он поставил двигательные упражнения, умение сознательно управлять отдельными движениями, преодолевать препятствия. Физическое воспитание он считал важнейшим средством всестороннего развития личности человека.

В своей книге “Семейное воспитание ребенка и его значение» Лесгафт изложил научные основы семейного воспитания детей, он выдвинул перед родителями требование: “щадить личность своего ребенка”, показал, как важно сочетание свободы деятельности детей и разумного руководства. Выдвигал следующие главные требования к организации воспитания в семье:

· чистота,

· последовательность в отношении слова и дела при обращении с ребенком,

· отсутствие произвола в действиях воспитателя,

· признание личности ребенка,

· обращение с ним как с человеком.

Совершенно недопустимы телесные наказания детей. По мнению Лесгафта: “Ребенок, выросший под непрестанным применением их, представляет собой резкий и обособленный тип. Характерными чертами его являются подозрительность, резкость и угловатость действий, замкнутость, тупая и медленная реакция на внешние впечатления, проявления мелкого самолюбия и резкие выходки, сменяющиеся полной апатией”.

Лесгафт требовал от родителей и воспитателей действий, которые предусматривали бы выработку у детей

1. навыков сосредоточенности,

2. дисциплинированности,

3. доведения своего дела до конца,

4. умения преодолевать препятствия и трудности при достижении поставленных целей.

ВОПРОС 36: ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА В СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД (1917 – 1990 ГОДЫ)

После Октябрьской революции 1917 г. и до середины 1980-х гг. формировался и развивался феномен советской педагогики. В сфере образования допускалось лишь следование «генеральной линии» коммунистической партии. Инакомыслие не допускалось и жестко преследовалось. Учительство раскололось на два лагеря: одни поддерживали большевиков, другие не приняли революцию. Руководство Всероссийского учительского союза (ВУС) призвало учителей бойкотировать советскую школу. Советское правительство объявило забастовку незаконной и распустило ВУС. Развитие теории и практики образования в Советской России, а позднее в Советском Союзе определялось особенностями коммунистической идеологии и тоталитарного общества.

«Положение о единой трудовой школе» и «Декларация о единой тр.шк.» (Октябрь 1918 г.)

1. объявляли школу всех ступеней бесплатной и общедоступной,

2. ставили задачу введения всеобщего обязательного начального обучения,

3. отделили школу от церкви,

4. запрещали преподавание в школе религии,

5. провозглашали принципы соединения производительного труда с обучением

6. вводили совместное обучение мальчиков и девочек.

Было введено деление школы на первую (5 лет обучения, для детей от 8 до 13 лет) и вторую (4 года обучения, для детей 14–17 лет) ступени. Школьному обучению должен предшествовать детский сад для детей от 6 до 8 лет. Главное направление новой школы – развитие здорового ребенка, поэтому были введены массовая ритмическая гимнастика, спортивные занятия, игры.

· 1920– создана Всероссийская чрезвычайная комиссия по ликвидации неграмотности (до 1925)

· Впервые создана государственная система дошкольного образования (ясли и детские сады). Открывались детские дома и школы для беспризорных

· В 1920 г. общеобразовательная школа стала 7-летней (4+3).

· В 1922 г. школа вновь стала 9-летней (5+4).

· 1922 г. – создание Всесоюзной пионерской организации.

В годы Великой Отечественной войны советская школа столкнулась с рядом проблем: призыв педагогов-мужчин в армию, недостаток учебной литературы и школьных принадлежностей, работа подростков на заводах и фабриках и др.

После разоблачения культа личности Сталина (1956):

n В 1958 г. начата реформа среднего образования (цель – приблизить школу к жизни).

n Учрежден новый тип учебных заведений – (ПТУ).

n возврат к 10-летнему школьному обучению.

n Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов начали разработку теории и практики развивающего обучения.

n 1974 г. – введение всеобщего среднего образования.

n 1980-е гг. –переход на 11-летнее школьное обучение и введен прием детей в школу с 6 лет.

n на первый план выдвинулась проблема гуманизации образования.

В советский период сформировалась система воспитания, жестко подчинявшая личность и ее интересы обществу, поставившая на первый план внедрение в сознание учащихся политико-идеологических доктрин.