Вопрос 23: просветительские реформы в России в первой половине 18 века. Педагогические взгляды И. Т. Посошкова, В. Н. Татищева, М. В. Ломоносова

Серьезные изменения в политической, экономической, культурной жизни России, связанные с ее постепенным выходом из средневековой изоляции по отношению к Европе, продолжились и усилились в петровскую эпоху. К началу правления Петра Россия значительно отставала от стран Западной Европы, особенно в экономическом развитии. Это отставание усугублялось тем, что Россия не имела выхода к морю. Чтобы выйти к морю, было необходимо сильное войско, но русская армия была слабо подготовлена и вооружена. Реформы Петра были направлены на укрепление государственного устройства, утверждение абсолютной монархии. Началось строительство фабрик, заводов, городов, развитие промышленности, внутренней и внешней торговли. В это время изменилось положение церкви. Упразднением патриаршества и учреждением синода Петр I подчинил русскую церковь светской власти, церковь потеряла контроль над образованием, которое перешло в руки государства. Ранее воспитание и обучение были направлены на формирование христианско-религиозного сознания. Государство, забирая в свои руки обучение, сделало его разнообразным, отвечающим потребностям государственной службы, придало ему светский характер. Петровские преобразования быстро стали давать результаты. Подготовка профессионалов по различным специальностям способствовала развитию промышленности, строительству крупных предприятий, росту ремесленного производства, стимулировала внутреннюю и внешнюю торговлю. По указу Петра I в 1703 г. была заложена новая столица — г. Санкт-Петербург, который стал важнейшим военным, торговым, политическим, культурно-научным центром страны. Именно здесь была устроена первая Публичная библиотека, выпущена первая газета «Ведомости», открылись Академия наук, первый естественнонаучный музей — Кунсткамера.

В 1707 году в Москве была создана Химическая школа. По образцу навигационной школы в Москве в 1712 году были открыты еще две школы: инженерная и артиллерийская. С 1721 года при сибирских заводах стали создаваться Горные училища. В конце 1725 года в Петербурге был создан важный научно-правительственный центр Академия наук. В её состав входили университет и гимназия. В университете было четыре факультета: теологии, юриспруденции, медицины, философии. Академическую гимназию можно считать первой в России государственной светской общеобразовательной школой, имеющей своей целью подготовку молодежи к поступлению в университет, к карьере ученого. В 1731 году в Петербурге было учреждено первое среднее учебное заведение закрытого типа для знати Корпус кадет. В нем готовили офицеров и гражданских чиновников. В 1737 году издан закон, предоставивший дворянам право на домашнее обучение.

В большинстве своем петровские реформы в области образования проводились выпускниками Киево-Могилянской и Московской академий, людьми, получившими образование, приближавшееся к западноевропейскому.

Иван Тихонович Посошков: распространение грамотности среди населения, создание профессиональных и общеобразовательных учебных заведений являются основным путем к просвещению народа и к общему подъему русской культуры. По его мнению, обучая детей добродетели, их следует строго наказывать, бить нещадно, но в духе эпохи Просвещения, рассматривал вопрос об обучении. Главной задачей он считал «книжное научение», а основными языками обучения — латинский и польский. Достижения светской западноевропейской науки он советовал рассматривать с позиций православной традиции, а многое просто не принимал, например, считал, что Коперник «Богу суперник».

Василий Никитич Татищев. В 1721 г. по его инициативе была открыта первая профессиональная горнозаводская школа, а затем возникла целая сеть подобных училищ. В г. Екатеринбурге была организована центральная горнозаводская школа. Школы, по его мнению, должны были формировать светское сознание, воспитывать для жизненного благополучия. В.Н. Татищев делил все науки на:

· нужные (домоводство, врачевание, умение владеть оружием, логика, богословие);

· полезные (письмо, грамматика, красноречие, иностранные языки, история, генеалогия, география, ботаника, анатомия, физика, химия);

· «щегольские» (стихотворство или поэзия, живопись, музыка, танцы, верховая езда);

· любопытные (астрология, физиогномика, хиромантия, алхимия);

· вредные (гадания и волшебства разного рода).

Общее образование должно предшествовать профессиональному. Главная задача обучения на этом этапе состояла в освоении школьниками «нужных, полезных» наук. Татищев считал, что уже с 10 лет ребенка необходимо обучать ремеслу. Учитель — не только преподаватель общеобразовательных и специальных дисциплин, но и воспитатель молодежи. Он должен подходить к ученикам с учетом их индивидуальных способностей, больше внимания уделяя тем предметам и наукам, к которым ученик проявляет склонность. В содержание образования дворянских детей он вводил широкий круг точных и прикладных наук: арифметику, геометрию, пушкарское дело, фортификацию, русскую историю и географию, немецкий язык, открывающий путь к новой европейской школьной учебной книге. После школьного этапа образования дворяне с 18 до 30 лет должны были, по мнению В.Н. Татищева, совершенствовать свои познания, умения и навыки на государственной службе, и лишь после 30 лет думать о женитьбе.

Михаил Васильевич Ломоносов стремился использовать науку для развития производительных сил и поднятия благосостояния страны. Возглавил учебную и научную часть Академии наук. Многие его открытия в химии, физике, астрономии заложили основы новых подходов к науке, выявили новые законы и закономерности. Ломоносов составил и разработал, план Московского университета и программу преподавания. Ломоносов стремился открыть доступ в Московский университет «всякого звания людям», считая своим нравственным долгом оказание помощи каждому человеку, стремящемуся к науке. Ему удалось увеличить денежное содержание гимназистов. Ломоносов первый стал читать лекции на русском языке в Санкт-Петербургском университете в то время, когда в качестве языка науки в Европе и в России использовалась латынь. Одной из крупнейших педагогических заслуг Ломоносова является популяризация сочинений Коменского. Ломоносов считал, что способ обучения должен соответствовать возрасту ребенка, его развитию, а учебный материал необходимо соразмерять с силами учащихся. Это требование было совершенно новым для того времени. Ломоносов рекомендовал в обучении вместе с лекцией и рассказом учителя вводить самостоятельную работу учащихся, самостоятельное чтение учебной литературы. М.В. Ломоносов отстаивал необходимость по-новому организовать занятия — ввести классно-урочную систему работы. Впервые ввёл классно-урочную систему в России в гимназиях, а по их примеру и в кадетском корпусе. Ее применение делало обучение упорядоченным и более успешным.

В своей педагогической деятельности в академическом университете и гимназиях он осуществлял реформы в соответствии со своими глубоко продуманными программами.