Методика проведения вводного инструктирования учащихся при выполнении работ комплексного характера

Структурно уроки в период выполнения работ комплексного характера аналогич­ны урокам в период изучения операций, т. е. вводный инструктаж, работа учащих­ся и текущее их инструктирование мастером, заключительный инструктаж.

Структурно уроки в этот период даже проще - практически не проводится «рас­члененный» вводный инструктаж, значительно уменьшается выделение специаль­ных упражнений в отработке приемов. Но главная «урочная» сущность организа­ции учебного процесса остается, учащиеся на каждом уроке должны получать что-то новое, делать очередной шаг в изучении отработки профессии. Конкретное содержание вводного инструктирования учащихся в период выполне­ния работ комплексного характера зависит от содержания выполняемых на уроке учебно-производственных работ, места соответствующей темы в учебном процес­се, целей ее. Однако в организационно-методическом плане вводные инструктажи на уроках при изучении «комплексных тем» имеют единую, общую структуру.

Структура вводного инструктажа на уроке производственного обучения при изучении работ комплексного характера:

1. Сообщение темы и цели урока.

2. Разбор чертежей, технической документации, технических требований; сообще­ние норм времени на учебно-производственные работы.

3. Актуализация знаний и опыта учащихся.

4. Рассмотрение последовательности выполнения комплексных учебно-производственных работ.

5. Показ и объяснение наиболее характерных приемов и способов выполнения учебно-производственных работ.

6. Разбор типичных ошибок, мер их предупреждения и устранения.

7. Объяснение организации и показ способов контроля процесса и итогов выпол­нения учебно-производственных работ.

8. Указания по вопросам безопасности труда и организации рабочих мест.

9. Проверка усвоения учащимися материала вводного инструктирования.

Раскрывая целевую установку на урок мастеру важно подчеркнуть учебную сто­рону цели урока, так как есть и чисто производственная сторона цели.

Ведь одно дело, когда поставлена цель – изготовить, собрать, построить, отремон­тировать и т.п., да еще за определенное ограниченное время, да к тому же в воз­можно большем количестве. Здесь годны любые средства, лишь бы сделать.

Совсем другое дело, когда ставится цель в процессе изготовления, сборки, строи­тельства, ремонта и т.п. закрепить ранее изученные операции, отработать новые приемы качественной высокопроизводительной работы.

При выполнении работ «комплексного характера» следует постоянное повышение уровней целей (поступательное движение учащихся на пути роста их профессио­нального мастерства).

Этап актуализации знаний и опыта учащихся в ходе вводного инструктирования в период выполнения работ комплексного характера аналогичен вводному инструк­тажу при изучении операций. Однако в комплексный период приоритет отдается, как правило, проверке качества усвоения и умений правильно выполнять основные приемы и способы ранее изученных операций, закрепляемых при выполнении предстоящих комплексных работ.

Спецификой этапа актуализации является также коллективный разбор технологи­ческих процессов выполнения предстоящих комплексных работ, самостоятельно разработанных учащимися по заданию мастера. Особенно характерно это для более поздних этапов процесса обучения.

Методика объяснения и показа приемов и способов выполнения работ в ком­плексный период обучения отличается от методики инструктирования в операци­онный период обучения.

Если в операционный период мастер подробно объясняет технологический про­цесс полностью, то в комплексный период обучения мастер все больше и больше должен привлекать учащихся к самостоятельному определению последовательно­сти выполнения работы. При этом широко применяется метод беседы, обмен мне­ниями и т. д. Таким образом, репродуктивный подход к инструктированию все больше трансформируется в продуктивный, поисковый.

Если при изучении операций мастер показывает практически все приемы, состав­ляющие операцию, то в период выполнения работ комплексного характера мастер демонстрирует не столько собственно приемы и способы работы, сколько их соче­тания, разновидности, новые способы применения контрольно-измерительного ин­струмента, приспособлений и другой оснастки, т. е. все то, что для учащихся явля­ется новым, незнакомым. Мастер демонстрирует учащимся только сложные спосо­бы выполнения работы, опираясь на их умение выполнять ранее изученные прие­мы. В ходе вводного инструктирования по комплексным работам мастер демонстрирует не столько собственно приемы и способы работы, сколько их сочетания, разновидности, новые способы применения контрольно-измерительного инструмента, приспособлений и другой оснастки, т.е. все то, что для учащихся является новым, незнакомым.

По мере накопления у учащихся опыта выполнения работ комплексного характера их следует все больше привлекать к самостоятельному разбору технической и технологической документации, к самостоятельному технологическому планированию, выбору инструментов, приспособлений, режимов, пользованию справочными материалами, обучать передовым приемам и способам труда. Эффект от инструктирования учащихся по освоению передовых приемов и способов труда может достигнут только в том случае, если мастер сам в совершенстве владеет этими приемами и может уверенно продемонстрировать их учащимся.

При изучении комплексных работ преобладающей формой обучения является индивидуальная или бригадная работа учащихся под руководством мастера. Уча­щиеся будут в большинстве случаев одновременно работать над различными, хотя и однотипными заданиями. В этом случае мастер проводит подробное инструкти­рование всех учащихся группы по наиболее типичным, характерным для большин­ства работам, а объяснение особенностей процесса выполнения других работ пере­носит на бригадный или индивидуальный вводный инструктаж в зависимости от содержания работы.

Во время инструктирования учащихся в комплексный период, мастер должен применять проблемные, частично-поисковые, исследовательские методы обучения. Только при таком условии возможно осуществить развитие будущего современного рабочего таким образом, чтобы помимо формирования профессиональных умений и знаний сформировать желание и умение самообразовываться, совершенствоваться в своей профессиональной деятельности.

Вопросы для самоконтроля

1. Сформулируйте основные задачи производственного обучения при изучении работ комплексного характера.

2. В чем сходство и различие типовой схемы-структуры вводного инструктажа на уроках при выполнении комплексных работ и на уроках при изучении операций?

3. В чем специфическая особенность актуализации предшествующего опыта учащихся на вводном инструктаже по выполнению работ комплексного характера по сравнению с вводным инструктажем при изучении операции?

4. Каковы возможные варианты использования при проведении вводного инструктажа документов письменного инструктирования?

5. Какое место на вводном инструктаже при выполнении работ комплексного характера имеет показ приемов и способов работы?

6. Раскройте методику проведения вводного инструктажа в комплексный период обучения.

7. Что дает организация вводного инструктирования по выполнению работ комплексного характера, когда наряду с инструктированием по предстоящим работам решаются единые для всей группы познавательные задачи?

8. Какие формы и методы обучения наиболее эффективны при обсуждении на вводном инструктаже познавательных задач урока?