Актуализация опорных знаний учащихся

Увязка материала предстоящего урока со знаниями и производственным опытом учащихся – основа для сознательного выполнения ими упражнений и самостоятельного выполнения работы. Путем такой увязки в сознании учащихся «наводятся мостики» между тем, что они знают и умеют, и тем, что им предстоит усвоить, чему научиться на уроке. Такая увязка обычно проводится путем опроса учащихся в начале вводного инструктажа по материалу специальных предметов (спецтехнологии, материаловедения, охраны труда) и прошлых уроков производственного обучения. Здесь успех во многом зависит от правильного подбора и формулировки вопросов и самой процедуры опроса. Вопросы следует фиксировать в плане урока.

Цель опроса учащихся при проведении вводного инструктажа не столько в том, чтобы проверить знания учащихся (хотя это тоже важно), сколько в обеспечении способности применить эти знания на практике, увязать теорию и практику. Поэтому вопросы для такой увязки должны иметь сугубо практическую направленность.

При формулировке вопросов следует иметь ввиду, что наиболее целесообразно ставить такие вопросы, для ответа на которые необходимо не только припоминание, но и активное мышление учащихся. Такие «продуктивные» вопросы обычно начинаются словами «Почему», «Объясните», «Сравните… и сделайте заключение», «Обоснуйте» и т.п. Конечно, удельный вес таких вопросов должен нарастать постепенно по мере накопления учащимися опыта и знаний.

Наряду с вопросами, требующими устных ответов учащихся, необходимо задавать вопросы с предложением воспроизвести ране изученные приемы и способы выполнения работ по изученной теме.

Важно не только активизировать мышление учащихся, но и внешне активизировать группу. Способы такой внешней активизации учащихся могут быть различными. Наиболее эффективны из них следующие:

 постановка вопроса всей группе, а затем после небольшой паузы вызов для ответа определенного учащегося;

 предложение ответить на вопрос по желанию;

 вовлечение в беседу всех учащихся с учетом их сильных и слабых сторон;

 варьирование вопросов по сложности в зависимости от подготовленности различных учащихся;

 обращение к учащимся с предложением подумать, оценить ответ товарища, исправить ошибку в ответе, высказать свое мнение;

 поощрение вопросов учащихся друг к другу и к мастеру.

Таким образом, для того, чтобы обеспечить высокую эффективность инструктирования учащихся, мастер должен быть убежден, что учащиеся имеют необходимые знания, теоретическую и практическую базу для усвоения и углубления умений и навыков. Если таких знаний, такой базы у учащихся нет, процесс формирования умений и навыков будет механическим, неосознанным, формальным.

Как поступить, в том случае, если в результате опроса окажется, что знания большинства учащихся слабые? В этом случае мастер сам должен кратко дать необходимые объяснения, добиться четкого понимания и первичного усвоения их учащимися. Вместе с тем следует предостеречь начинающих мастеров от типичных недостатков, которые допускают порой даже опытные мастера. Не надеясь на знания учащихся, некоторые мастера значительную часть вводного инструктажа отводят на разъяснение чисто теоретических вопросов. Это неправильно и необоснованно. Такая «теоретическая» направленность вводного инструктирования, во-первых, не способствует развитию у учащихся стремления активно использовать, применять имеющиеся у них знания в процессе работы, во-вторых, не дает мастеру возможности уделить достаточно времени для четкого объяснения и показа тех приемов и способов работы, которые учащиеся должны освоить на уроке.

4. Методика личного показа и объяснения мастером на уроке трудо­вых приемов и операций

Основу вводного инструктажа составляет объяснение и показ приемов и способов выполнения учебно-производственных заданий. Главная задача мастера на этом важнейшем этапе вводного инструктирования – заложить в сознании учащихся прочную основу для успешного выполнения предстоящих упражнений или самостоятельной работы. Основная причина ошибок, затруднений, дефектов и других недостатков в работе учащихся – недостаточная эффективность их инструктирования на этом этапе урока.

Особое значение это имеет при первоначальном изучении приемов, операций, функций, обязанностей. Мастер всегда должен иметь ввиду, что все изучаемые приемы, операции, способы работы, правила организации труда для учащихся – новое, незнакомое, трудное дело. Для мастера же, который является квалифицированным специалистом, все эти приемы, способы, правила никакой трудности не представляют. От этого и происходят те недостатки в инструктировании, которые характерны для неопытных мастеров. Они на первых порах затрудняются выделить главное, определить особое внимание, как это преподнести.

Готовясь к показу трудовых приемов и способов, важно правильно отобрать, что демонстрировать учащимся. При изучении первых операций обучение должно строиться в основном репродуктивно, по принципу «делай, как я». Мастер показывает все основные приемы, составляющие изучаемую операцию, так как практически все приемы для учащихся новые.

Показ трудовых приемов является особо важным методом инструктажа, де­монстрация их должна носить обучающий характер. В процессе показа мастер сообщает учащимся о том, что он намерен показать:

- объясняет каждое свое движение и действие;

- подчеркивает его назначение;

- сопровождает показ демонстрацией соответствующих плакатов и других наглядных пособий.

Большинство показываемых приемов в начале должно выполняться масте­ром в замедленном темпе. Это помогает учащимся разобраться, из каких трудовых дви­жений состоит прием, уловить способы их выполнения.

Этой же цели служит расчленение трудового процесса при помощи пауз на отдельные приемы или этапы его выполнения. Это дает учащимся разобрать и осмыс­лить демонстрируемый процесс.

Примерная схема методики показа трудовых процессов:

Показ трудового процесса в рабочем темпе.

Показ его в замедленном темпе с остановками после каждого приема.

Изолированный (расчлененный) показ отдельных сложных движений и осо­бо важных элементов приема.

Заключительный показ трудового процесса в рабочем темпе.

Проверка усвоения учащимися показанного им трудового приема или процесса (пробное выполнение).

Во время показа приемов и способов работы необходимо объяснять каждое дей­ствие и его элементы, что облегчает осмысливание и запоминание наблюдаемого.

Выводы – правила при показе трудовых приемов:

1. При изучении первых операций обучение должно строиться, в основном, репродуктивно, по принципу «делай, как я». Мастер показывает все основные приемы, составляющие изучаемую операцию, т. к. практически все приемы для учащихся новые.

2. Показывать нужно только те приемы, которые учащиеся не смогут освоить самостоя­тельно, т. е. новые для учащихся приемы. Все то, что учащиеся могут освоить сами, они должны осваивать самостоятельно.

З. По мере нарастания опыта учащихся мастер показывает только те приемы, которые для учащихся на данном уроке являются новыми. Учащиеся при этом активно вовлекаются в обсуждение приемов и способов выполнения изучаемой операции.

4. На завершающих этапах изучения операций мастер привлекает учащихся к активному самостоятельному освоению приемов и способов работы на основе ранее приобре­тенного опыта. Процесс обучения строиться на творческой, поисковой основе.