Система целей урока производственного обучения

Начальным этапом организации любого процесса обучения является определение его педагогической цели, представляющей программу взаимодействия обучающего и обучаемого. Именно в соответствии с целью отбираются содержание, методы, средства обучения и контроля, формы организации педагогического процесса и др. Кроме того, каждому педагогу известна исходная идея современного учебного занятия – представление о единстве обучения, воспитания и развития. В силу этого цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов – обучающего, развивающего и воспитывающего. Отсюда следует выдвижение педагогических целей в единстве образовательных, воспитательных и развивающих задач.

В соответствии с новыми нормативами по учебно-программному обеспечению производственного обучения определена иерархия целей, зафиксированная в профессионально-квалификационных характеристиках, учебных программах и тематическом планировании. В используемом подходе каждая из иерархических целей задается с учетом конкретного уровня усвоения содержания учебного материала: представления, понимания, применения и творчества.

При проектировании нового поколения учебно-программной документации принят такой подход, при котором результаты достижения целей прогнозируются в виде конкретных умений.

Обучающие цели (задачи) являются основным и определяющим аспектом триединой дидактической цели. Так как обучение включает деятельность преподавателя и учащегося, существует несколько способов задания целей:

 через изучаемое содержание,

 деятельность педагога, внутренние процессы развития учащегося (интеллектуального, эмоционального, личностного и др.),

 учебную деятельность учащихся,

 результаты обучения.

В принятых подходах к проектированию учебно-программной документации выбран последний способ.

Уровни усвоения определяются педагогом исходя из значимости данного предметного содержания для будущей профессиональной деятельности учащихся (или исходя из содержания профессионально-квалификационной характеристики).

Обучающиеся, усвоившие содержание профессионального образования на первом уровне представления, обладают самым общим представлением об изучаемых явлениях, понятиях, законах, закономерностях, принципах действия оборудования, технологических и производственных процессах, сырье, материалах, требованиях к организации рабочего места и безопасности труда и т.д. Деятельность обучающих, усвоивших учебный материал на этом уровне, характеризуется общей ориентацией, ясных и конкретных признаков.

Например, на этом уровне обучающийся получил представление о производственных и технологических процессах в той или иной отрасли производства. Это означает, что он ориентируется, знаком, представляет, осведомлен, обладает хотя и самым общими, однако целостными сведениями об этих процессах. Он не знает глубоко принципов и сути этих процессов и, естественно, не обладает никакими практическими умениями, связанными с их реализацией.

Усвоение учебного материала на втором уровне понимания характеризуется более глубокой степенью осознания, осмысления изучаемых явлений, принципов, объектов, предметов, способов и правил деятельности. На этом этапе формирования социального опыта происходит установление причинно-следственных связей в изучаемых процессах; достигается понимание физического смысла терминов, законов, закономерностей, сущности технологических и производственных процессов и т.д.

Оба охарактеризованных выше уровня усвоения учебного материала являются при их автономном рассмотрении уровнями знаний. Их формирование связано с процессами восприятия, осмысления, запоминания соответствующей информации со значительно различающейся степенью глубины. При этом следует помнить, что воспроизведение в учебной деятельности не может быть изолированным от осознания, осмысления, запоминания воспроизводимого, хотя бы самого приближенного.

Знать – еще не означает уметь. Усвоенная на уровне знаний информация реализуется в конкретной деятельности обучающегося – уровень применения. При этом деятельность обучаемого на уровне усвоенных ранее знаний начинается прежде всего как деятельность по образцу, в знакомой ситуации, с подсказкой со стороны преподавателя или мастера производственного обучения, по памяти, с использованием справочной или иной литературы и т.д.

Творческий уровень усвоения учебного материала характеризуется способностью обучающегося действовать в новых условиях. Он предполагает: осуществление переноса имеющихся знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в традиционной ситуации; видение структуры объекта; видение новой функции объекта в отличие от традиционной; учет альтернатив при решении проблемы; комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы и т.д. Для того, чтобы обучающиеся усвоили содержание образования на творческом уровне, они должны разрешать новые для себя проблемы, решение которых требует определенного поиска.

В реальной деятельности все вышеназванные уровни усвоения учебного материала тесно взаимосвязаны. Так, деятельность обучающегося на уровне применения невозможна без усвоения учебного материала на уровнях представления и понимания. Закрепление в конкретной теоретической или практической деятельности знаний, сформированных на уровнях представления или понимания, создает условия для их применения.

В методической подготовке к уроку формирование целей играет основополагающую роль. Педагог должен знать, зачем идет на урок. В практике производственного обучения сложились следующие методические требования к обучающей цели урока:

1. Цель должна удовлетворять основным дидактическим принципам (посильность, доступность, систематичность и последовательность, научность, обеспечение развития учащихся и др.).

2. Она должна удовлетворять требованиям учебной программы (при этом необходимо при анализе учебного содержания выделять существенное, главное).

3. Цель должна быть корректной, то есть достижимой и конкретной, чтобы по результатам в конце урока можно было судить, достигнута ли она.

4. Чтобы верно сформулировать цель урока, необходимо изучить, проанализировать межпредметные связи и учесть их для того, чтобы устранить дублирование материала и сэкономить время на углубление знаний и совершенствование умений.

5. При планировании цели урока необходимо учесть уровни формирования знаний и умений.