Методы производственного обучения

Методы обучения – это способы совместной деятельности мастера и учащихся, при помощи которых достигается овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, профессиональным мастерством, развиваются умственные и физические силы, творческие способности.

Выбор методов зависит от целей урока, от учебного содержания, от уровня подготовленности учащихся.

Классификация методов по основным источникам знаний и умений:

 словесные

 наглядные

 практические

1. Словесные методы обучения: рассказ, объяснение, беседа, эвристическая беседа, семинар, инструктаж, производственные семинары, работа с литературой, инструкционно-технологическими картами, инструкционными картами, карточками-заданиями.

Рассказ – это логическое изложение материала. Применяется, когда материал совершенно нов и неизвестен учащимся, материал легкий по усвоению, когда мало времени отведено на изучение, проводится по небольшой части учебного материала.

Объяснение – это способ изложения материала, при котором используется рассуждения, вопросы к учащимся, ответы. Объяснение активизируют работу учащихся. Рассказ и объяснения, как правило, используются вместе.

Беседа – это диалог между мастером и учащимися. Она является более эффективным методом обучения, т.к. мастер путём умело поставленных вопросов вовлекает учащихся в активную работу, подводит их к пониманию и усвоению учебного материала.

Эвристическая беседа – вопросно-ответный метод организации и руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся. Дидактическая сущность эвристической беседы состоит в том, что мастер путем постановки перед учащимися вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит учащихся к определенным выводам, составляющим сущность нового учебного материала. При этом мастер побуждает учащихся воспроизводить ранее полученные знания, наблюдения, жизненный и производственный опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения. Коллективная беседа создает атмосферу общей заинтересованности, повышает внимательность и интерес учащихся, стимулирует их активную работу, обеспечивает осознанное усвоение знаний.

При ведении беседы необходимо строго выдерживать ее логический план. Чередование вопросов и ответов должно быть таким, чтобы учащиеся все время чувствовали последовательность развития темы.

Беседу следует заканчивать подведением итогов: мастер дает точные определения по вопросам, обсуждаемым в процессе беседы.

Требования к беседе: конкретность и краткость вопросов, вопросы ставят перед всей группой, учащиеся отвечают, мастер оценивает.

Семинар – обсуждение отдельных вопросов учебной программы. Их целесообразно проводить мастеру совместно с преподавателем спецтехнологии. Работа учащихся над составлением рефератов, докладов, выступления с сообщениями следует рассматривать и как самостоятельную работу с книгой.

Инструкционные карты (ИК) – отображают последовательность выполнения упражнений, порядок движений и трудовых приёмов, из которых складывается данная операция, даются рекомендации. Применяется при изучении операционных работ.

Инструкционно-технологические карты (ИТК) – в них указывается технологическая последовательность выполнения задания, инструктивные указания о приёмах и способах выполнения каждой операции. Применяется при изучении комплексных работ.

Письменное инструктирование – (применение ИК и ИТК) способствует пониманию учащимися значения учебной документации, быстрому и качественному выполнению производственной работы, развивает технологическое мышление, повышает профессиональную самостоятельность.

2. Наглядные методы производственного обучения обеспечивают наглядность и полноту представления, способствуют запоминанию объяснений и закреплению знаний, повышают внимание и интерес учащихся, облегчают их познание и восприятие.

К наглядным методам относятся: наблюдение учащихся, демонстрация наглядных пособий, применениекинофильмов, показ трудовых приёмов.

Наблюдение учащихся. Перед тем как учащиеся приступят к наблюдению, мастер инструктирует их о целях наблюдения, обращает внимание на трудности, указывает пути их преодоления, особое внимание отводится соблюдению правил техники безопасности. Этот метод применяет мастер при проведении экскурсии на производство в ознакомительный период с целью ознакомить учащихся с организацией работ на произ­водстве, а также при проведении экскурсий в производственных мастерских.

Демонстрация наглядных пособий. Пособия могут быть: плоскостные; объёмные; натуральные; изобразительные.

Требования к наглядным пособиям: эстетическое оформление; демонстрируемое должно видеться впервые; наглядные пособия не должны мешать проведению урока; должна быть обеспечена видимость для всех; показ должен сопровождать­ся пояснением и рассказом.

Применение кинофильмов. Преимущество учебного кинофильма не только в способности воспроизводить движения и возможности показа упражнений, но и в том, что с его помощью активизируется познавательная деятельность учащихся, углубляются знания, легче делаются выводы и обобщения.

Показ трудовых приёмов является одним из основных методов производственного обучения, для чего мастеру необходимо:

1. Тщательно готовится к показу трудовых действий, т.к. от этого зависит качество обучения. Методика показа трудовых действий:

- показ в рабочем темпе;

- показ в замедленном темпе;

- особо сложные процессы следует повторить несколько раз;

- показ в рабочем темпе.

Требования к показу трудовых действий:

 каждый жест и движение необходимо сопровождать объяснением;

 образцовое выполнение;

 обеспечение видимости;

 организация показа трудовых приёмов.

3. Практические методы производственного обучения.

К практическим методам относятся: лабораторно-практические работы, эксперимент, упражнения. Одним из основных практических методов являются упражнения.

Упражнения – это многократное повторение трудовых действий в целях их сознательного совершенствования. Учащиеся упражняются в применении изученного материала на практике и таким путём углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки, а также развивают свои творческие способности.

Цель упражнений:

 Формирование профессиональных знаний, умений, навыков.

 Воспитание профессиональной самостоятельности.

 Осознанное применение знаний.

 Воспитание ответственности за свой труд.

 Воспитание творческого подхода к заданиям.

 Бережное отношение к материалам, инструментам, оборудованию.

К упражнениям предъявляются следующие требования:

 Посильность выполнения;

 Систематичность и последовательность в обучении;

 Продолжительность по одному виду работ.

Упражнения делятся на:

1. Упражнение по трудовым приёмам:

Цели:

Научить учащихся правильной организации рабочего места.

Научить учащихся правильной рабочей позе.

Научить учащихся правильной хватке инструмента

Научить учащихся более коротким и менее утомительным движениям.

Научить учащихся правильно выполнять трудовые приёмы.

Научить учащихся соблюдать безопасные условия труда

2. Упражнения по трудовым операциям:

Цели:

Научить учащихся правильно выполнять трудовые операции.

Научить учащихся выполнять трудовые операции в комплексе.

Научить учащихся осуществлять контроль за ходом работ.

Научить учащихся предвидеть возможные ошибки, а при возникновении исправить.

Научить учащихся соблюдать безопасные условия труда.

3. Упражнения по комплексным работам:

Цели:

Научить учащихся соблюдать технические и технологические требования, предъявляемые к выполнению работ.

Научить учащихся выполнять установленные нормы времени и к концу обучения освоить рабочую норму выработки.

Научить учащихся выполнять работу передовыми методами труда;

Научить учащихся соблюдать безопасные условия труда.