Развитие ладового чувства в процессе игры на инстру­ментах

Использование инструментов с целью развития ладо­вого чувства обусловлено рядом причин. Среди учащихся младших классов есть немало детей со слабо развитым музыкальным слухом, плохой координацией между слухом и голосом. Для них усвоение ладовых представлений толь­ко в певческой деятельности составляет определенную трудность. Игра же на детских музыкальных инструмен­тах с использованием разнообразных наглядных приемов и методов эмоционального стимулирования чрезвычайно активизирует музыкальное развитие детей.

На уроке учащимся предлагается музыкально-дидакти­ческий материал, который они могут играть и петь. На его основе школьники последовательно знакомятся со сту­пенями мажора, минора и их характерными интонациями.

Первые песни и пьесы должны отличаться яркой об­разностью и в то же время ясностью и простотой интона­ций, небольшим звуковым диапазоном. Они строятся на

• Заказ 5267 чередовании и повторах V и III или V и VI ступеней ма­жора. В каждой последующей миниатюре объединяется по нескольку характерных ячеек лада (V, VI и V, III, I, III; V, III и I, III; I, II и I, III; V, VIII и V, I; VIII, V и V, I; VIII, V и VI, V; VIII, VII и VIII, V). Например, песенка М. Ройтерштейна «Дядя Федя-Федосей» (в этом параграфе приводятся произведения из кн.: Дмитрие­ва Л. Г., Рой тер штейн М. И. Школьная музыка.— М., 1984).

Далее можно включать произведения, способствующие закреплению у учащихся представлений об отдельных фрагментах лада. Их мелодиям свойственна поступен- ность и движение по устойчивым звукам.

Сущность ладового развития заключается в том, чтобы дети на собственной практике убедились и почувствовали, что любая мелодия состоит из совокупности ладовых ин­тонаций. Формированию этих представлений способствует игра на детских музыкальных инструментах. Она сосредо­точивает внимание ребенка на ладовом значении звуков мелодии. Это происходит благодаря: а) конструкции зву- ковысотных инструментов; б) принципу построения каж­дого произведения и всего материала в целом; в) исполь­зуемым методам. Последние должны быть направлены на то, чтобы учащиеся не только слышали те или иные ха­рактерные ладовые соотношения, играли, стремились чи­сто интонировать, но и использовали их в своем, пусть пока примитивном, творчестве.

На музыкальном материале учащиеся знакомятся с конкретным элементом лада. Первые представления о той или иной интонации мажора, минора дети приобретают в процессе восприятия, пепия и слухового анализа мело­дии песни. Как только они смогут ее узнать в нотной за­писи или по ручным знакам ладовых ступеней, рекомен­дуется предложить им сыграть мелодию песни на звуко- высотных инструментах. На первом этапе используется прием игры мелодии на полном звукоряде инструмента, так как «музыкальная лестница» металлофонов и ксилофо­нов способствует формированию представлений о соотно­шении ладовых ступеней, на которых она построена. По результатам таких заданий учитель может судить о сте­пени развития слуха у детей, особенно у непоющих.

В период закрепления музыкально-слуховых представ­лений роль звуковысотных инструментов состоит в том, чтобы активизировать и направить внимание учащихся на слуховое запоминание ячеек лада, на анализ высотных со-