Приемы формирования представлений о музыкальном синтаксисе в музыкально-ритмических движениях

1. При ходьбе по кругу (держась за руки) ребята из­меняют направление движения на каждую музыкальную фразу. Это задание сначала выполняется вместе с учите­лем под его пение, а потом под музыкальное сопровожде­ние, но без подсказки педагога.

2. Дети сидят в кругу. Вызванный ученик двигается с мячом под музыку внутри круга. В конце фразы он пе­редает мяч следующему ребенку и т. д.

3. Ученик рисует на воображаемой доске «кривую» фразы из звучащего музыкального фрагмента. Важно, что­бы движения ученика соответствовали темпу, характеру музыки.

4. На доске или на бумаге графически изображены схемы музыкальных фрагментов, которые будут исполне­ны детям. Они внимательно слушают музыку и выбирают к каждой пьесе соответствующую схему, а затем приду­мывают свою танцевальную импровизацию.

Вопросы и задания

1. В чем заключается воспитательное значение музы­кально-ритмической деятельности школьников на уроке музыки?

2. Продумайте план урока, одной из задач которого является осознание учащимися выразительности ритма. Проведите с группой товарищей фрагмент этого урока с использованием музыкально-ритмических движений.

3. Продумайте занятие по ритмике с первоклассника­ми в группе продленного дня. Проведите такое занятие с товарищами.

4. Приведите примеры вариантов драматизации фоль- клорно-песенного материала и пьес для слушания. Рас­скажите, навыки каких движений вы будете формировать у школьников.

5. В чем проявляется на уроке связь между музыкаль­но-ритмическими движениями и другими видами музыкаль­ной деятельности?

§ 6. ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ