Allegro ma поп troppo

$«ц	-J- -----------------------
* •У*s	JV Jh Ai b7

		mm		*
-------------------------------			A 9	P

тему средней части Прелюдии № 5 С. Рахманинова: Moderato

Fr, JJiJ3r,j Mflf

4f

г

г

тему «Вариации в стиле рококо» для виолончели с оркест­ром П. Чайковского:

Moderato

тему любви из увертюры-фантазии «Ромео и Джульетта» П. Чайковского:

Andante

I

т iи

шЩ и 1

Г "

Г

		^------ 9----	***
		±4=4

Г

Н. Л. Гродзенская считала, что пение тем способствует развитию интереса к музыке и расширяет возможности ее восприятия; обогащает «интонационный словарь» учащих­ся, который со временем поможет им определить творче­ский почерк (стиль) композиторов. Кроме того, предвари­тельное освоение темы произведения позволяет свободно и с увлечением следить за развитием музыкального обра­за. Еще Б. В. Асафьев неоднократно говорил, что узнава­ние слушателем знакомого в новом, ранее неизвестном произведении всегда доставляет ему особое удовольствие.

«Интонационный словарь» учащихся пополняется не только произведениями, которые они слушают, поют, но и под которые входят в класс. К ним относятся, например, Марш Л. Бетховена из музыки к пьесе «Афинские разва­лины», маршевые темы из 2-й части Второй симфонии и 3-й части Шестой симфонии П. Чайковского.

Понимая значение «интонационного словаря» для вос­приятия музыки, учитель не должен забывать, что совре­менный музыкальный язык отличается своеобразным инто­национным строем, ритмом, гармонией и др. Поэтому на уроках необходимо предоставлять детям возможность боль­ше общаться с современной музыкой. В младших классах произведения С. Слонимского из «Альбома для детей и юношества» можно успешно использовать не только для восприятия, но и для музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах. Для подрост­ков желательно шире вводить в репертуар произведения Р. Щедрина, В. Гаврилина и других современных компо­зиторов.