Формирование у школьников эмоционального отношения к музыкальному образу

Воздействуя, музыка способна волновать, радовать, вы» зывать к себе интерес. Радость и печаль, надежда и разо­чарование, счастье и страдание — всю эту гамму человече­ских чувств, переданную в музыке, учитель должен помочь детям услышать, пережить и осознать.

Педагог создает все условия для проявления эмоцио­нального отклика учащихся на музыку. Только потом он подводит их к осознанию содержания произведения, выра­зительных элементов музыкальной речи и комплекса вы­разительных средств. Благодаря этому произведение ока­зывает более сильное воздействие на чувства и мысли детей. У них формируются навыки культурного слушания (слушать произведение до конца, в полной тишине), уме­ние рассуждать о музыке, то есть давать эстетическую оценку ее содержанию.

Учитель разными средствами стремится внести радость в общение детей с музыкой. Это во многом зависит от ис­пользуемых на уроке произведений. Мы уже говорили, что они должны быть художественно ценными, образно-увле­кательными, близкими детям по содержанию, доступными по языку и вместе с тем должны удовлетворять потреб­ность учащихся в общении с прекрасным.

У каждого ребенка с его особым внутренним миром свои интересы. В то же время в определенном возрасте детей объединяют и общие увлечения. Младшие школьни­ки с радостью слушают веселую, жизнерадостную музыку. Они с интересом воспринимают произведения, посвящен­ные героической тематике. Их привлекают пьесы, выра­жающие их, детский мир, отличающиеся конкретностью, яркостью образов, живым поэтическим содержанием, гиб­костью ритмов, простотой и ясностью языка и формы. Та­кие произведения, как «Прогулка» и «Сказочка» С. Про­кофьева, «Марш деревянных солдатиков» П. Чайковского, «Ласковая просьба» Г. Свиридова, «Считалка» С. Слоним­ского, «Смелый наездник» Р. Шумана, «Развлечение» Б. Бартока, «Вальс-шутка» Д. Шостаковича, вызывают у учащихся I—II классов непосредственный интерес.

Девятилетних школьников больше интересуют в музы­ке образы пионерии, героической тематики прошлого и настоящего, музыка разных народов. Учащиеся, например, с удовольствием слушают мужественную музыку Л. Бет­ховена, революционные песни, их привлекает героический образ Ивана Сусанина, народная музыка в произведениях русских, зарубежных и советских композиторов. Это сви­детельствует о развитии их познавательных интересов, о стремлении к познанию окружающего мира.

Подростки проявляют интерес к произведениям, выра­жающим сложный внутренний мир человека, раскрываю­щим проблемы современности средствами музыки. Им близка героика и сатира. Особенно остро ребята чувствуют музыку XX века с ее своеобразным ритмом. Старших под­ростков привлекают образы любви, например в симфони­ческих произведениях П. Чайковского, борющегося героя и враждебного ему рока в Пятой симфонии Л. Бетховена, идеи торжества гуманизма над механической, тупой, враж­дебной ему силой в Седьмой симфонии Д. Шостаковича.

Предлагая вниманию школьников музыкальный мате­риал для слушания, важно учитывать объем их слухового внимания. Например, дети шесги-семи лет способны вни­мательно слушать музыку одну-полторы минуты; учащие­ся III класса — около трех минут, а четвероклассники уже могут охватить вниманием музыкальный образ, звучание которого длится четыре-пять минут. Подростки вниматель­но слушают произведения, звучащие до пятнадцати — сем­надцати минут.

Слушание знакомых пьес в новом звучании (оркестро­вом, в исполнении известных пианистов, певцов и т. д.), сравнение различных трактовок, аранжировок одного и того же произведения активизируют и обогащают восприя­тие. Особенно яркое воздействие на учащихся оказывает «живое», выразительное исполнение произведения учите­лем. Однако не всякое произведение учитель может испол­нить сам. Если музыка написана для хора или оркестра, то ее необходимо слушать в грамзаписи. При этом важно качество технических средств обучения, грампластинок, а также умение учителя обращаться с ними. Шипение, ис­чезновение звука, неоднократные попытки точно найги начало звучания того или иного произведения на диске, сосредоточенность учителя на ТСО и отсутствие его сопри­частности к звучащей музыке отвлекает ребят от восприя­тия произведения.

Подготовка школьников к эмоциональному восприятию музыки может осуществляться разными методами и прие­мами. К ним относятся вступительное слово учителя, ис­пользование произведений других видов искусств, вокали­зация тем инструментальных сочинений.

О музыке рассказывать трудно. Для вступительного слова важно найти образные сравнения, яркие выражения, например объясняющие идею симфонии или глубину и па­литру человеческих чувств, переданных в сонате. Это спо­собствует созданию эмоционального настроя, необходимого для восприятия произведения, вызывает интерес к нему. Вот педагог выразительно читает стихи К. Оленина!

И дышит ласково земля. Завидуя самозабвенью Неутомимого певца, Я у него учусь уменью И петь, и радовать сердца —

Как щедро льются эти звуки И солнце ласково смеется,

Из необъятной вышины, Я к ним протягиваю руки — Ладони музыкой полны. Замрет на миг и снова льется Живая звонкая струя,

П это эмоционально настраивает школьников на восприя­тие романса М. Глинки «Жаворонок». А отрывок из стихо­творения И. Сельвинского: