Л | | л | 11 Л а

тук тук, мо_лот_ком мы по. стро.им но.вый дом

записывается таким образом:

^______ J____ | П 1 I Л Л| Л ] II

зо ви зо зо ви зо зо ви ви зо зо ви

Однако надо сказать, что зрительное ее восприятие не способствует осмыслению звуковысотности, а лишь дает представление о ритмическом движении.

Фиксация звуковысотных и метроритмических соотноше­ний осуществляется в нотной записи. Поэтому ее освоение помогает формированию музыкально-слуховых представ­лений.

Знакомство с нотными знаками следует начинать с за­писи длительностей. Обычно это четверти и восьмые. Изо­бражение ритма с помощью фигурок заменяется схемой с обозначением длительностей. Например, «Два кота»:

Л ]_________________________________________

та _ та два ко_та

ГЗ «Н________ I

два о_бо_ дран _ ных Хво.ета

Й

Ш

Приведем другой пример изображения на «лесенке» мелодии русской народной песни «Уж как по мосту, мо­сточку».

J

Использование подобных рисунков облегчает переход к нотной записи, который осуществляется на основе выучен­ных попевок, несложных песен, построенных на характер­ной ладовой интонации мажора (чаще на V и III ступе­нях). Как правило, сначала школьников знакомят с нотой соль. Им объясняют, что она записывается на второй ли­нейке нотного стана (нотоносца). Некоторые учителя на­чинают знакомство с нотоносцем с двух линеек. Место ноты соль на нотном стане показывает детям учитель, а где пи­шется нота ми (второй звук песни), они определяют сами. При этом учащиеся уже знают, что ноты пишутся на ли­нейках и между ними. Если соль находится на второй ли­нейке и является V ступенью, то ми, будучи -III, располо­жена на первой линейке. Нотной записи должно сопутст­вовать цифровое обозначение ступеней лада, например:

т

Зо _ ви зво _ нок на.чи - на _ ет _ ся у.рок 5 3 5 35533 5 5 3

В процессе пения по нотам важно использовать ручные знаки-символы, соответствующие обозначению ступеней лада, или предлагать школьникам пользоваться пятью пальцами левой руки как нотоносцем. Каждый палец со-

5 Заказ 5267

ответствует нотной линейке (пять пальцев — пять нотных линеек): Так, ученик поет знакомую мелодию, читает нот­ный текст, импровизирует на ступеньках характерной ла­довой интонации и одновременно показывает правой рукой движение мелодии на «своем нотоносце». При этом уча­щиеся активно «пропускают через себя» ритм мелодии.

Знакомство с другими нотами (например, ля) осущест­вляется на основе слухового анализа знакомой песни, построенной на характерной ладовой интонации (сочета­нии V и VI ступеней). Примером такой песни может слу­жить русская народная прибаутка «Лиса». Зная, что она начинается с ноты соль (V ступени), дети выявляют, куда движется мелодия («топчется» на месте, направляется вниз или вверх, поднимается плавно или скачком). Исходя из этого они определяют ее место на нотоносце и запоми­нают «имя» (название) ноты.

Далее ребятам можно предлагать песни, построенные на совокупности этих интонаций. Они уже смогут читать их по нотам самостоятельно, опираясь на интонационный запас, приобретенный при освоении песен «Лиса», «Зови, звонок!». Перед сольфеджированием нового материала следует помочь школьникам увидеть в нем знакомые инто­нации, затем под нотными знаками поставить цифры, соот­ветствующие их ладовому порядку, воспроизвести мелодию знаками-символами, дать ладовую настройку и выстроить первый звук. Далее учащиеся поют мелодию по нотам.

Активизация звуковысотного, ладового и ритмического чувства идет в тесной связи с развитием чувства целого (чувства формы). При анализе мелодий песен внимание школьников следует обращать на их микроструктуру (эле­менты повторения, варьирования, выявления нового и др.). Это мобилизует внимание, активизирует процесс запоми­нания, способствует координации слуха и голоса и в тоже время формированию у учащихся представлений о выра­зительности приемов музыкального развития. Использова­ние ритмических партитур (например, построенных на фик­сации кульминаций фраз, песен, их нач-ала и окончания; на передаче пульсации, остинатной фигуре в пьесах для слушания) развивает чувство ритма, а также чувство му­зыкальной формы (чувство целого).

Приведенные выше примеры активизации музыкально­сти младших школьников включают в себя и методы сти­мулирования их интереса, увлеченности. Это игровые си­туации, применение красочной графической записи, рисун­ков-схем, фиксирующих направление движения мелодии и ее ритмическое развитие; использование различных дви­жений, игры на простейших музыкальных инструментах.

Игровые ситуации можно создавать во всех видах му­зыкальной деятельности. Например, для ощущения харак­тера колыбельной и средств ее выразительности перво­классникам предлагают убаюкать под музыку любимую куклу. Дидактические игры (например, «Подбери картин­ку», «Море», «Кто поет?») акцентируют внимание детей на изобразительных возможностях музыки и стимулируют их эмоциональную отзывчивость на произведения различ­ного характера.

Интерес, эмоциональная отзывчивость зависят и от ис­пользуемого на уроке музыкального материала. Песни, пьесы должны оказывать на детей соответствующее эмо­циональное воздействие. Этому способствуют творческие задания. Например, учащимся предлагается передать в ритмическом сопровождении к песне М. Ройтерштейна «Зайка» монотонные капли непрекращающегося дождя и выразить в пении грустное настроение несчастного зве­рюшки.

Итак, музыкальность представляет собой комплекс спо­собностей, необходимых для занятий музыкальной дея­тельностью. Ее характерным признаком является эмоцио­нальная отзывчивость на музыку, переживание ее содер­жания. Поэтому с первых занятий эмоциональную и слу­ховую стороны музыкальности необходимо активизировать в единстве. Только тогда учитель сможет в комплексе ре­шать воспитательные, образовательные и развивающие за­дачи. Таким образом:

развитие музыкальных способностей является важным условием воспитания музыкальной культуры;

музыкальное развитие — сложный процесс, который осуществляется в определенной системе;^-

последовательное развитие музыкальных способностей осуществляется в разносторонней активной музыкальной деятельности;

планируя работу на уроке, учитель должен опираться на систему развития музыкальных способностей школь­ников.

Вопросы и задания

5*

1. Охарактеризуйте комплекс музыкальности. При ка­ких условиях он может развиваться наиболее успешно?

2. Продумайте последовательное развитие музыкальных способностей у первоклассников в течение первой четвер­ти и подберите конкретный музыкальный материал.

3. В чем проявляется сущность принципа музыкального воспитания о единстве развития ладового, ритмического чувства и чувства музыкальной формы?

4. Подготовьте и проведите с группой товарищей фраг­менты уроков, где будут использованы приемы и методы активизации музыкальности.